2022版語文新課標小學學習體會（精選6篇）作文

篇一：2022版語文新課標小學學習體會

各位老師大家好。今天我講的題目是圍繞核心素養學習任務羣，實現新時期語文教學的高質量發展，我們大家都知道義務教育語文課程標準2022年版的正式頒佈是中國語文課程改革中的一件大事。新課標體現的幾個幅度比較大，可能會給我們帶來一些接受上的困惑。

我記得毛主席的矛盾論中間曾經說過，當有許多矛盾存在的情況下，我們應當抓住主要矛盾，如果主要矛盾解決了其他的矛盾也就可以迎刃而解，那麼在我們讀見新課標的過程中間真可以從這樣的角度來幫助我們逐漸推進。我認爲語文核心素養和這些任務羣正是新課標兩個主要問題這兩個大概念，應該就是我們解讀新課標的重中之重。那麼，我們應當怎麼圍繞核心素養和學習任務羣這兩個大點要的讀解，走進新課標呢，我想從四個方面說下個人的見解。供大家做參考。一是要認識小學語文教學現實隔絕的存在問題，這是我們進入新課標的基礎。不瞭解現實的存在問題，我們可能讀解新課標會帶來一些問題。

二是要抓準新課標實施過程中的關鍵問題。這個關鍵問題，當是兩個一個是語文核心素養，還有一個是學習任務羣，三是要分析課標中這兩大特點的歷史發展規律。四是要認識大概念，這些語文課程時代發生態勢的基本精神。今天就圍繞這樣四個內容，我分開的說一下。

一要充分認識小學語文教學現實隔絕的存在問題，老師們，我們應當看到在貫徹義務教育語文課程標準審驗稿也就是2001年的那個課標，在這樣的一箇舊課標的實施過程中間我們小學語文教學取得了重大的進步，這是不爭的事實，但對照國際形勢的多變和國內新時期的語文教學改革的要求來看，存在的問題還是不少的，我覺得主要四個方面。

第一個方面，這是我們的量的過度關注。對教學的量的過度關注裝閉了質的突破，這是一個存在問題。教學目標的知識化問題，今天依然比較突出這種。2021年7月，中央提出的建福優質的戰略中，已經有充分的體現。

第二以課文教授爲中心的問題依然沒有解決。在今天，我們的語文教學課堂中心，總是狹隘的圍繞課文，在那裏做層級性的提問。這就回避了我們語文教師的豐富性和生動性造成課堂主要是方式的統治化問題，這應該是我們存在的第二個問題。

第三個問題。語文教學呢還是偏重於所謂知識點的訓練。帶來了作業的過量，教學內容目標的淺易化，去年中央提出的雙減戰略正是爲了解決這一嚴重弊端。

第四課堂教學中，輕問題充斥，課文的情趣是分析，提問仍然是今天課堂的主流。這就嚴重的造成了學生思辨能力培養，帶來的輕表化問題，所以我認爲啊以上四個相當嚴重的存在問題及教學目標的知識化，教學方式統治化，教學目標內容的狹義化和思辨能力培養的輕表化。這應當是我們讀解新課標的邏輯起點和認識基礎。我要講的第二個問題是。深入分析新課標的兩大特點，他們的歷史發展規律。語文核心素養和語文學習任務羣，這是新課標在教學目標和教學方式上提出的兩個最重要的新內容，無疑是我們讀解新課標兩個關鍵問題，這是兩個大概念。語文核心素養、語文學習任務羣是兩個大概念。我們應當怎麼樣去深刻的理解呢？最好的理解方法那就是我們可以回顧歷史。解這兩個方面是如何嚴謹的？這應當是一種比較好的學習方法。

我們先來看看，語文核心素養這個教學目標的問題，他的歷史，我認爲可以分六個步驟來理解，第一是以課文的講習爲重點，中國語文教學的傳統啊。一直來，就是講課文，說明語文教材，那就是一篇一篇現成的文章編制的課程課文，從而呢一篇課文，一篇課文的進行教學。這是課文，都是姓陳的作品。所謂教學目標，也就是教師怎麼樣把課文講給學生聽，並希望學生能全盤接受。課文熟讀，背誦課文，這就要成了教授目標的主體，這顯然是一個很大的問題。歷史引進到第二個階段，那就是以語文知識，作爲教學目標的重點。民國以來，西學東建，中國傳統的課文教學應該說呢，是帶來了相當猛烈的衝擊。語文教學開始關注語文課程知識體系的傳授。在當時的歷史條件下，這不能說是一個進步。於是這語文就要是中間解課文的，講習中間我們開始關注對字詞句評等語法修辭等語文知識的重視。傳統的語文知識似乎成了當時教學目標的重點所在。

第三個歷史階段。是以能力作爲教學目標的重點。解放後我們隨着不要把語文課上成政治課的，進一步認識到語文知識。還應當轉化爲以爲能力，所以就提出來語文教學要加強語文訓練，要把語文課上成語言文字的訓練課。要變多餘的分析爲紮實的語文訓練等等。所有這些口號都強調了我們語文教學的目標，應該是培養學生的語文能力，所以就必須強化訓練。

第四階段的語文教學目標的理解的重點又有了變化，開始關注，應當以智力發展爲重點。因爲在教學改革的實踐中間，人們進一步認識到語文的問題，基礎知識和基本能力。當然很重要，但是在進一步看，這二者都是人的智的發展，於是發展質變。這樣的語文教學又走上了世紀末，被視爲實現語文教學目標的中心點。我們的語文教訓目標的理解。就從知識與能力，進一步發展到了重視語文的智力發展，開始關注語文的創新教學問題，這是第四個階段，。

第五個階段那是我們舊課標中心提出的就是以三維的表達爲重點，應當說這是對我們語文教學目標的任職，一個重要的進步。進入了2001年義務教學語文課程標準。也就是舊課標正式發飆了，在課標中明確提出來。我們語文課程的目標要更積知識和能力。過程和方法，情感態度，價值觀這樣三個維度的設計。這些提法被人們稱爲三維目標。

這樣的教授目標無疑是更全面了，他的概念也無疑是更大了。他的重點當然也更加突出，更加完整。

第六個階段。新課標，我們要從舊課標的三維目標。提出來以語文核心素養爲重點。二零二二班的義務教育語文課程標準。明確提出語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反應課程理念，要確定課程目標的重中之重，那麼什麼是語文核心素養呀。這個大概念的。新課標中的解釋是。核心素養是學生通過課程學習全部現成的正確價值觀必備品格和關鍵能力。這裏我們特別要注意正確價值觀必備品格和關鍵能力，這應該是語文核心素養的三大要素，是課程育人價值的集中體系。同時，新課標還特別強調這一核心素養是學生間積極的語文實踐活動，不是教師講、設總結的，而是要點學生積極的語文實踐活動總結的。並在真實的語言運用情景中，表現出來的這個意思非常重要是文化自信和語言運用、思維能力新爲創造的綜合體現。那麼這段話，把語文核心素養的內涵、性質特點都解釋的非常清楚，我個人的理解這段話十分重要。他告訴我們語文核心素養所具有的思想性，實踐性和審美性。這些人在語文教學目標的表示上。這第六步，也就是語文核心素養是最先進的。也是最全面的。

那麼下面我們來看看。新課標的第二個大問題就是語文學習任務羣。

學習任務羣。是爲了注重課程的階段性與發展性。是以生活爲基礎，以爲實踐活動爲主線。以學習主題爲引領，整合了學習內容，情境，方法和資源等要素。注重整體規劃，根據學對特徵，突出不同時段學生核心素養髮展的要求體系。語文任務羣。從歷史發展過程來看，他就是對我們語文教學內容的。組織構建模式，因爲我們曉得語文教學關鍵的問題是加這兩大問題。一個就是教學目標叫什麼，教學目標，明確以後那就是教學的內容如何構建。我們也可以體會到，這兩個方面，正是我們瞭解。新課標的關鍵，當然，對於語文學習任務羣我們也可以。從歷史發展的過程中來體會它是怎麼一步有一步。這到今天的我歸納了下呢。也可以分六個步驟。也就是歷史發展的六個階段。

第一個階段。是以單篇課文的編寫爲重點，我們很長的一頓的是時間裏邊。語文教材就是單篇課文，並且這個叫語文教科書編排的歷史上。從古代一直沿用，並沒有出現單元的概念和編排的其他形式。那麼教師呢，就是按課文一篇一篇的講些給學生聽。學生的也就是一篇以篇，把課文都熟了，那語文學習也就是到位了。這是第一個階段的

第二個發展到的階段的。那就是以一個單元的課文教訓的要一個編排的中心，這個中心。或者是按思想內容，或者是按語文工具性要求。或者是作家作品等等，到目前爲止。單元編排和單元教學已經成爲我們語文科教材的基本形態。這是第二個的階段。

第三個的階段呢。那就是大單元的語文教學出現了，以大的單元教學爲重點。以大單元教學爲重點，那麼什麼是大單元呢。大單元？其實它有兩種概念，一種概念呢。那麼老師呢？根據相近的。以及根據他說認定的目標要選定了兩篇作爲補充。那當然，這個單元跟原來的教材中的單元比起來呢，他就是個大單元了。這是第一種對大單元的理解，第二方面對大單元的理解。

這意思也就是說呢，還是原來的的那些課文，但是對課文的內容擴大了，挖深了，學習的任務呢也就有了相應的擴大，有一位教授。他對大單元的理解時，他說大單元應該就是一種學習單位。這是非常正確的，他就是一個學習單位，一個單元就是一個學習世界。一個完整的學習故事，這是第三個歷史階段。

第四個階段。以項目化學習爲重點，項目化學習，是一種系統的教學方式，通過干預和拓展、探索過程進點複雜精神的問題。讓學生從中學習。某項重要的知識和某項有用的技能。所謂項目，其實數值就是語文學習活動的某個內容的名稱。這個我們都非常理解啊，現在我們有些老師的項目化學習，他主要的呢，還是從單元中間確定某一個項目把他到深透。

第五歷史階段的。那就是整本書閱讀、跨學科的學習爲重點，這應該是我們語文課程教學給箇中間最新提出的兩個概念，

跨學科學習，那就是我們很多老師其實在課文的教學中心往往呢。也在引領孩子擴大視野，做跨學科的思考。或者是跨學科的聯繫，對我們來說呢這也不陌生那這也不陌生。因此，整本書閱讀書或者是跨學科學習。嚴格的講，這是項目化學的進一步發展。

第六個教學內容歷史階段。那當然就是以學習任務羣爲重點義務教育語文課程結構的安排遵循了學生的新型發展規律和核心素養形成的內在邏輯。他以生活也基礎以語文實踐活動爲主線。以學習主體爲引領，以學習任務爲載體，整合了，實習內容。學習情境，學習方法和學習資源等等這些要素，設計學習任務羣學習任務羣的安排。注重了整體規劃，因爲沒有整體規劃，他也就沒有學習的武器，體現了他的連貫性和適應性，基礎性的學習的任務羣。是發展性學習的啊。所以呢，課標中間明確指出。實現任務羣的有一基礎性實現任務羣，二。發展型學習任務羣，這裏是包括了使用性，閱讀與交流。文學閱讀與倡議表達還有思辨性閱讀與表達。

篇二：2022版語文新課標小學學習體會

2022年4月21日，對我們影響最大的就是教育部發佈會發佈了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》。今年秋季，這部課程標準正式實施。初讀課程標準，時隔十一年，新修訂的義務教育課程緊跟時代，落實立德樹人根本任務，強調育人爲本，依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養要求，明確了義務教育階段培養目標。

初讀新課標，作爲一名語文教師，不難發現語文的課時佔比達到了20%-22%，絕對重中之重。在識字量、課外閱讀量、古詩文背誦篇目等量化要求方面，新課標都沒有增加，主要變化在在知識點的呈現方式、出現的先後順序上等方面，語文的廣度和難度有所提升。

之前就有專家一直在強調“語文是一切學科的基礎，而閱讀又是語文的基礎”。“2022版課標”相較於“2011版課標”創新地指出教材編寫要以馬克思主義爲指導，且要系統規整和整體安排，教材選文要體現正確的政治導向和價值取向，要把整本書閱讀作爲教材的重要有機組成部分。由此可見，新改版的新課程標準特別地重視整本閱讀，而且關於整本書閱讀也有一定的指導和變化，比如：一二年級的與大人一起讀、快樂讀書吧的書目，沒有圖畫書。新課標要求，第一學段的學生要讀哪些圖畫書，這又是新的內容了；《愛的教育》，原來是六年級上學期快樂讀書吧的內容，現在是第二學段的整本書閱讀任務了；《十萬個爲什麼》原來是四年級第二學期的內容，現在變成了第三學段；第三學段要求學生閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，相對降低了一些難度。五年級下冊的《西遊記》閱讀，課程標準說得非常清楚，這是第四學段的，而《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》小學乃至九年義務教育階段並沒有要求學生閱讀，相信統編教材五年級下冊的“我國四大名著”的閱讀，看來也要有所改變。隨着“雙減”政策的落地，學生的課餘時間明顯增多，我們學校積極營造書香氛圍，引導孩子們多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，在閱讀方面十分重視，不論是高年級的共讀一本書，還是低年級的特色閱讀記錄，每個年級都能根據學生不同特點，不同層次引導學生讀書，並將閱讀收穫及時記錄下來。我想經過小學幾年的積累和沉澱，無形中一定會讓孩子們有質的蛻變的。

另外，“2022版課標”將“文化自信”作爲重點培養的學生核心素養，語文更加重視中華優秀傳統文化。我感覺想要學好語文應該多積累，多薰陶中華傳統文化方面的內容，比如小古文、古詩詞等，語文是一個長期積累的過程，特別是小古文、古詩詞這種文學素養的提高，是需要從小培養的。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，所以，不妨趁小學階段，學生有大量的時間，可以有計劃地引導孩子誦讀傳統文化知識，從課內外瞭解、學習和傳承中華優秀傳統文化，讓學生在優秀的文化中徜徉。

總之，作爲一名教師，在新的課程指引下，我將繼續學習，領悟其精神，和學生共同成長。

篇三：2022版語文新課標小學學習體會

2022版《小學語文新課標》已經明確提出了要培養學生的語文能力。一是強調發展學生的個性特長，一是主張實現教學上的主體性。新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大學生的知識面。在課堂教學中教師要少分析，應讓學生多讀，自己在讀中去感悟去理解。在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求，它致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，爲學好其他課程打下基礎；爲學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；爲學生的全面發展和終身發展打下基礎。同時更給我們教師的教學找準了導航，語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。下面我淺談我自己的一些心得體會：

一、彰顯新課程課標特色

新修訂課標全面吸收十年課改基本經驗，堅持新課程的基本理念和改革方向。主要體現爲四個變化：（1）落實德育爲先；（2）突出能力爲重；（3）反映時代精神；（4）控制課程容量和難度。三個特色：（1）強化了中國特色，如：有機滲透了社會主義核心價值體系、繼承發揚了我國基礎教育的優勢，由傳統的“雙基”發展爲“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗）；（2）突出了時代特徵；（3）體現了國際視野。

新課標明確了語文課程的性質與地位，突出體現語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。

二、凸顯識字與寫字教學

課標（2022年版）除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，還明確指出：“按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”此外，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”其實，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。”現在人們對字的書寫的確令人擔憂。大街小巷的廣告牌上，孩子們的作業裏錯字、別字隨處可見。孩子們寫字的態度也不夠端正。如：對寫錯的字，馬虎塗改，不喜歡尋找錯的根源。這些種種的現象，都是因爲我們在教學中對寫字這個環節沒有嚴格把關。

新課標（2022年版）明確提出了這樣的要求，老師們在今後的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規範的漢字，如果現在還達不到這一要求，那就拿起筆來每天和學生一起寫字吧。因爲寫字是一座熔爐，可以鍛鍊意志；寫字是一泓清泉，可以滌去雜念；寫字是一件樂器，可以演奏心聲；寫字是一種享受，可以陶冶情操。

三、閱讀教學實現向語言運用的重心轉移

我國有句“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”的俗語有。由此可見“讀”在學習語文中是具有相當重要的作用。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“爲講而講”，學生純粹“爲學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間後實質卻知之甚少，遺忘很快。“讀”得好會讓人受益匪淺，語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀、背無疑是積累語文素養的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

四、習作教學強調與兒童生活實際對接。

2022版《語文課程標準》注重樂於寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在於運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短。

五、口語交際教學的改變

在關於口語交際的“教學建議”中，要求“重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛鍊

口語交際能力。

六、綜合性學習的改變

“綜合性學習”的教學建議中做了多方面的補充：1。綜合性學習應貼近現實生活。綜合性學習應聯繫生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式。

2、綜合性學習應突出學生的自主性。

綜合性學習應重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程，要加強教師在各環節的指導作用。

七、對於教師的要求更高。

教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習，結束了教師憑藉一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要爲學生解答問題，還要爲學生提供尋找輔導材料的線索。因此，教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自我完善與自我發展。

總之，《2022版新課標》進一步爲我們指明瞭前進的方向，只有再一次深入的進行研讀，我們才能正確把握住我們的舵，駛出正確而堅實的航線。遵循學科規律，遵循學生的身心成長規律，遵循教育的規律，需要我們共同努力。

篇四：2022版語文新課標小學學習體會

近日，我認真研讀了《2022語文課程標準》。新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大知識面，課堂教學中師生互動等，培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。強調以生爲本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式教學。

一、體現“語文味”

所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反覆涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在琅琅書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反覆朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反覆涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美哲理美和情趣美的認同與讚賞，併產生強烈的求知慾、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、體現兒童味

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自願地成爲學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀願望和激情洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作爲一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸顯兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上齣兒童味來。

三、倡導自主、合作、探究的學習方式。

《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取的精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本着上述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的語文學習方法，對於《語文課程標準》，我還需繼續學習，切實地做到在學習中反思，我近期一直在反思爲什麼本班有些學生的成績一直平平，提升的很慢，經過一段的時間的觀察發現，對於低年級而言，拼音、字詞教學是關鍵，雖然課上我都細細地去講，但是還是有很多同學寫錯，後來我經過思索調整了教學模式，對於一些字詞訓練，訂正的時候不再是老師寫在黑板上，而是讓學生自己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習在課堂教學中教師應調動全體學生的積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。我會根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使本班學生動腦、動口、動手，學思結合，樂於參與。

篇五：2022版語文新課標小學學習體會

不久前，學校發給每位老師一本《義務教育課程標準（2022年版）》打印版，翻閱了幾頁，比較2011版課標，發現課程內容獨立出了學段目標，成爲單獨的板塊，並且首次出現了學業質量的描述。統編教材已推行多年，如何雙線並行發揮其價值，本次由教研網和中國教師研修網聯合舉辦的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》線上解讀，爲我們指明方向。

新課標中有關課程內容的主題、組織與呈現方式不僅明確了“爲什麼教”“教什麼”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，這一變化將直接帶動教與學的變革。

新課標中義務教育語文課程內容以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化爲主題，根據不同學段特點統籌安排各類主題的相關學習內容，其中體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，佔60~70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品，佔30~40%。這充分體現了語文課程以立德樹人爲根本任務，充分發揮其獨特的育人功能。這些具有紅色血脈的文章進入教材，它們的價值便發生了增值和變化，語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積澱與發展的過程。在學習中讓學生認同中華文化，對中華文化的生命力有着堅定的自信，從而形成文化自信。

新課標不僅強化了課程內容的育人導向功能，同時也優化了課程內容結構。義務教育語文課程內容主要以學習任務羣組織與呈現。設計語文學習任務要圍繞特定的學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務羣由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養髮展，具有情境性、實踐性、綜合性。根據內容整合程度不斷提升，新課標設置了三個層次的學習任務羣：基礎性學習任務羣、發展性學習任務羣和拓展性學習任務羣。各學習任務羣不是簡單的並列關係，而是相互交叉、滲透的，體現出了語文課程內容的綜合性。同時課堂上創設語言文字運用的情境，將知識轉變爲活動過程，在具體的語文實踐性活動中提高語言文字運用的能力，從而培養學生的語文素養。

一次線上解讀還不足以讓我們明晰新課標的全貌，而研讀課標、不斷實踐自然成爲我們每位老師必做的功課。

篇六：2022版語文新課標小學學習體會

新課標要求寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心裏話；不說假話、空話、套話，並且抵制抄襲行爲。爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。在今後的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發生的事，日記練筆要堅持不懈，表達自己的真實感受。總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地裏，教師和學生將共同成長，不斷進步！