名師大講堂心得體會（精選10篇）作文

篇一：名師大講堂心得體會

本學期工作室第一次線下的研修，終於到來了。其實每一次，我都是經歷着，學習着，收穫着。回想學習的過程，從心底裏感謝麥劍平老師，感謝工作室這個平臺，讓我認識並走近這麼多熱情智慧的英語老師。從他們身上，我學到了很多，感受到很多。他們對於英語教學發自心底的熱愛讓我感動，對於英語教學的永不停步的勤勉鑽研讓我敬佩，彼此之間共享智慧、交流所長的真誠又讓我倍感溫暖、愉悅。盤點今天的學習生活，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積澱，也有教學技藝的增長，總的概括起來有如下三個方面：

一、走進“五邑名師大講堂”第11期：講好中國故事——構建深度閱讀課堂培育學科核心素養。首先第一個環節，來自江門一中的王超老師現場授課《ReachingOutAcrosstheSea》（人教版2019年教材選擇性必修四Unit3），本節課根據課標提出的六要素整合的英語學習活動觀理念，關注學生學習參與的實際獲得，創設與主題意義密切相關的語境，引導學生對語篇主題意義深入探究。爲培養學生的英語學科核心素養，特將本節課設計爲融合學習理解類，應用實踐類和遷移創新類的學習活動，在學習過程中培養學生語言理解和表達能力，推動學生對主題意義和語篇知識的深度學習，構建新知，發展思維。第二個環節，來自開平市教倫中學的鄒娟麗老師的說播課《ExpressYourOpinionsonSeaExploration》（人教版2019年教材選擇性必修四Unit3）也同樣精彩，每一個環節的評價設計都促進了學生學的進程，學生的參與課堂的熱情高漲。實現文本的深層理解和語言學習，在教學關注不同層次學生的需求，在教學效果方面側重於知識的內化與遷移。

二、工作室主持人麥劍平老師專題報告：《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》，使自己的理論知識又向前邁進一大步。高中英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個要素。學科素養落實到課堂教學實踐就是教師構建深度課堂、學生深度學習的過程。於教師而言，構建深度課堂是對教材文本的深度開發，挖掘出促進學生核心素養的有效教學點，從而使學生獲得豐富的學習體驗。麥老師從英語學科核心素養出發，運用思維導圖，結合教學案例，闡述如何從語篇分析角度構建深度課堂，如何運用思維導圖進行深度閱讀，從而提升學生的英語核心素養。

三、來自華南師範大學的黃麗燕教授的精彩總結點評，從課程的認識到影響課堂的因素展開剖析，深度講解教、學、評的環節實施理論及實踐，明確提出教師要樹立“教-學-評”一體化單元整體育人觀，要注意教師的角色定位。同時，黃教授在講座中還引用了今天現場授課教師的課堂實例來論證一體化教學實踐的優勢，有利於切實提升課堂教學質量。

名師工作室的學習讓我沐浴着關愛成長，更讓我發現了自己的不足，感謝工作室給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。如：有時會以學校工作忙碌爲藉口而懈怠，不能勤於反思，也懶於動筆……在今後的學習中，我會常常反思自己的不足，縮短差距，不斷進步。

篇二：名師大講堂心得體會

今天有幸現場參加了“五邑名師大講堂”系列展示活動第11場“構建深度閱讀課堂培育學科核心素養”，觀摩了王超老師的現場授課和鄒娟麗老師的說播展示，聆聽了麥劍平老師的講座和黃麗燕教授的專家點評。活動既豐富了知識，提高了理論，又拓寬了實操路徑。每次研修都是一次洗禮，促進我不斷反思不斷成長。如何在教學中更好地實現教學評一體化是我在本次研修後思考得最多的問題。

黃麗燕教授點評，王超老師的Readingandthinking課例和鄒娟麗老師的Usinglanguage課例設計中許多環節是教學評一體化的範例，值得我們借鑑。王超老師的讀思課中，第四個活動openmindmap的創造是非常成功的活動，值得我們借鑑。王老師跳出傳統僵化學生思維的填表式的思維導圖模式，指導學生閱讀語篇後，小組合作自選不同的維度（suchastime，space，eventsorcharacters）繪製思維導圖。教師給出不同的維度提示，達到教師爲引導的“教”的目的；學生通過小組合作，從不同的思維角度理解文章的邏輯主線，領會不同語篇類型的特點，學生通過“主動學習”，“獲取與梳理、概括與整合”的能力得到了鍛鍊。黃教授建議通過生生互評、師生互評等方式對學生的思維導圖作品進行點評，歸納優點，提出修改建議，以更好地實現教學評一體化。課堂活動設計的另一個亮點是活動六Raiseyourownquestions，把老師主動變爲學生主動，調動了學生的自主性。同時，王超老師組織學生互評（提問者對回答者的點評），更好地培養了學生批判性、創造性思維，是教學評一體化的另一個範例。鄒老師的讀寫課第三個活動Readingforstructure設計同樣體現教學評一體化。Argument/point-evident-linktoaction這一環節的設計，在梳理文本結構時能給學生一條邏輯鏈，是本堂課設計的一大亮點。

在學科核心素養的背景下如何在教學過程中融合教學、學習和評價是高中英語教學界面臨的一個的重要課題。王超老師和鄒娟麗老師的課例以及麥劍平老師的講座、黃麗燕教授的點評給了我很多啓發。

首先，如何教？教學評一體化理念下，教師應當堅持以學生爲中心的原則而“教”。換言之，新課改下，教師要根據學生的學習需求去教，學生需要什麼，教師就教給學生什麼。只有這樣，才能實現教與學一致性，從而達到教學相長的目的。

其次，如何學？教師應指導學生以深度學習爲目標施以“學”。教師要根據新課標提出的六要素整合的英語學習活動觀理念，創設與主題意義密切相關的語境，以問題、任務爲載體激發學生動機，引導學生探究發現，讓學生真正參與到教學活動之中，培養學生的英語學科核心素養。例如，在閱讀課型上，黃麗燕教授建議教師樹立三年育人觀念，從高一就開始培養學生閱讀的方法和習慣，從視覺輸入到詞語識別、詞彙通達、句法分析、句子意義、推理能力培養、最後到語篇建構、重構，層層遞進地培養學生的閱讀能力。而在活動設計上，我們教師可以採取自主思考、小組合作、辯論、採訪、展示等不同形式實現生生互動，落實教學目標。在這些活動中，學生的主體地位得到充分展現，不僅獲得了知識，而且掌握了學習方法，由“學會”到“會學”，充分滿足新課改要求。

最後，如何評？評是爲了促進學生的發展。我認爲，無論以何種方式進行評價，都應以學生髮展爲根本目的，以學生個體差異爲出發點，做到結果與過程並重，這是評價的基本準則。教師應依據學生的不同背景、不同興趣愛好、不同特點，靈活運用各種評價指標，採用學生自評、生生互評、師生互評等恰當的方式，對學生的道德品質、文化素養、學習能力、創新意識與合作能力、審美與表現等給予全面的評價，以促進學生的全面發展。

今天的“五邑名師大講堂”活動讓我再一次深刻思考教學評的問題，活動的每一個環節都深入我心。專家的點撥如明燈，同行的分享如燃料，讓教學教研之燈更明亮。感謝這次學習的機會，引發我進一步思考，汲取優秀理念和經驗，不斷完善自己。

篇三：名師大講堂心得體會

2022年6月29日“五邑名師大講堂第11期”在江門一中學術報告廳展開。本次活動的活動主題爲“講好中國故事——構建深度閱讀課堂培育學科核心素養”。作爲工作室學員，我很幸運地參加了現場的教研活動，收穫了滿滿的知識乾貨。接下來，我結合個人反思，分享一些觸動我的教學啓示。

王超老師的現場授課《ReachingOutAcrosstheSea》，選自人教版2019年教材選修四Unit3，這是一節readingandthinking課。本單元的主題語境爲“海洋探索”，語篇類型爲說明文。王老師基於what，whyandhow的文本分析，設計了5個教學活動，3輪各有側重點的閱讀活動，引導學生循序漸進地進行由低階到高階的思維活動。通過本課，學生達到了預設的教學目標：從感知與注意主題內涵；藉助思維導圖獲取與梳理文本關於中國探索海洋進程的信息，延展到整合文中重要史實類信息，概括說明文的寫作特徵；再深入分析海洋探索的利弊，中西方航洋探索異同，通過內化知識並運用語言發表見解；最後到評價“一帶一路”的深遠意義。本節課很好地達成了深度學習的六要素，即感知與注意，獲取與梳理，概括與整合，分析與判斷，內化與運用，批判與評價。本課例中最亮眼的地方莫過於王超老師引導學生繪製思維導圖的開放式思考支架，有高度思辨性的問題鏈和以及鼓勵學生基於文本和超越本文的自我提問和同伴互答的創新舉措。這些讓人驚歎的巧妙教學設計是老師對日常教學反思總結，也是對高考閱讀題型的深度探究的成果凝練。正如我們熟悉的俗語“臺上十分鐘臺下十年功”，這些巧妙的教學設計，需要老師堅持養成教學反思的思考習慣，圍繞高考評價體系，不斷學習先進的教學理念並運用嘗試並凝練總結。這需要我們永葆一顆年輕的心，堅持終生學習的信仰。

接下來的兩場報告更加令人歎服。麥老師做題爲《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》的專題講座。麥老師從深度學習理論着手，結合案例和當天的課例，分析如何幫助學生從宏觀和微觀層面學會分析文本，教師應如何創建真實語境，搭建教學支架，從而實現深度學習，實現思維品質的培養。

華南師範大學的黃麗燕教授從課堂觀察的角度，基於兩節課例的課堂活動，細緻地分享瞭如何從細微處對一堂課進行專業的課堂觀察與思考。黃麗燕教授的分析深入淺出，非常清晰地指引我們一線老師如何做課堂觀察，從什麼角度觀察，思考哪些要點。黃教授還分享了對兩堂課的思考，如預測應注意有信息差，預測未知的知識，而推斷則應給出教學支架，幫助學生藉助支架思考，對學生mindmap進一步進行展示和基於評價維度分享和討論，使教學評一體化更充分。黃麗燕教授的評課，讓人頓時醍醐灌頂，是一節非常讓人受益的專業化課堂觀察分析示範。

此外，黃麗燕教授還給我們普及了主流的認知模型，幫助老師們理解認知的加工過程，把認知過程和閱讀過程對照起來，在教學設計中更加科學地考慮認知加工的客觀規律。

這次的活動聚焦講好中國故事，構建深度學習課堂，深度學習課堂以及深度閱讀的課堂，培養學生學科核心素養的能力。這次活動給我們以豐富的教學案例，以深邃的專題講座以及精彩的專家點評。這一系列的活動給我們帶來了深刻的教育教學的啓迪，感謝工作室給我們搭建學習的平臺，我們將不斷在工作室主持人的帶領下，努力實踐新的教學理念。

篇四：名師大講堂心得體會

本次研修活動中，我有幸聆聽到了麥劍平老師的講座、王超老師的現場授課、鄒娟麗老師的說播課展示和黃麗燕教授的觀課點評。每次學習都是一次愉悅的享受和讓我反思自身教學的絕佳機會，以下是我的三點思考：

一、在深度閱讀課堂中實施教學評一體化。黃麗燕教授的點評引導我們發現了兩節課中的很多亮點，其中一個亮點是，王超老師的現場授課和鄒娟麗老師的說播課展示都是教學評一體化的生動和專業的示範。在深度閱讀的現場授課環節中，王超老師讓學生向其他同學提出自己設計的問題。在其他同學回答完這個問題後，王超老師引導問題設計者對回答者作出評價以及作出補充。在鄒娟麗老師展示的其中一個課堂環節中，鄒老師讓學生分享小組合作完成的文章，並請其他組的學生點評作品。這些環節的設計都實踐了生生互評，有利於引導學生進行深度學習，能夠提升學生的學習動機，也可以很好地促進學生思維能力的形成。黃麗燕教授還提出了一個建議讓我深受啓發。她提出，在mindmap環節中，除了讓學生展示mindmap，還可以進行教師評價、學生評價，教師還可以作出示範或給予提升建議。通過評價，引導學生思考好mindmap的標準是什麼、以後應該怎麼做，幫助學生形成可遷移、可持續的能力素養。

二、學生優秀的現場表現需要日常的點滴培養。我有幸參與到兩位老師長達三個月的備課和磨課過程。在多次的試教中，有幾個班的學生的現場表現讓我非常驚歎。尤其是在王超老師現場上課的高二10班，還是參與鄒娟麗老師最終錄課的高二9班，學生們的文本信息轉化能力、口語和筆頭的輸出能力都非常出衆。這些學生能夠用流利的英語進行討論、展示、點評、演繹，淋漓盡致地展現了他們日常積累的成果。這讓我不禁思考：如何培養自己的學生，才能讓他們在課堂中有這樣的表現呢？我反思了平常對學生的訓練和培養，發現自己在這方面的缺失。今後，我會更加積極地向其他老師學習，多去聽常規課，去體會、思考老師們培養學生的細節和做法，從而提升我自己的教學。

三、對鄒娟麗老師積極的工作態度和虛懷若谷的品格感到非常欽佩。在鄒娟麗老師接到說播課的任務時，其實已經忙得不可開交。她是學校的英語教研組長、高三的班主任、兩個畢業班的科任老師，還是一位母親。然而，她還是克服了很多困難，接下了這個任務。我很榮幸能夠作爲鄒老師磨課團的組長，一路陪伴鄒老師打磨課堂，也越來越欽佩她的積極和謙虛。從親自從開平到江門一中備課，到每一次的上課課件的修改、經歷波折的錄製、說播課件的修改、說播稿中文版的呈現、說播稿英文版的呈現，到最終的現場說播，鄒老師沒有一句怨言，同時處理好高三畢業班的工作、高考改卷的工作和說播課的任務，不僅非常虛心地接受組員們的建議，還非常積極、高效地進行修改。鄒老師的積極、謙虛、堅韌和過強的專業素養深深地感染了我、激勵着我。

很感謝工作室的主持人麥老師和優秀的全體成員，不斷更新着我的教學理念，促進着我進行教學反思，持續點燃着我的教學熱情，鼓勵着我不斷奔跑。期待下一次相聚！

篇五：名師大講堂心得體會

一個優秀的人，在專業的道路上，可以走得快，成功機會多。一個優秀的團隊，在這個優秀的人的引領下，註定要走得快，走得遠，走得深。這個優秀的人，就是廣東省麥劍平名教師工作室主持人麥劍平。在她的引領下，我們的工作室團隊越發強大，影響力不斷壯大。2022年6月29日，“五一名師大講堂”系列展示活動第第十一場在江門市第一中學學術報告廳順利舉行，爲線上線下的英語同行們奉獻了一場視覺聽覺的盛宴，乾貨滿滿。作爲團隊成員之一，有幸親身參與其中，收穫匪淺。

首先，活動的第一環節就讓我感到非常震撼的是，王超老師執教的課例——選擇性必修四Unit3SeaExplorationReadingandThinking部分。王老師紮實的教學基本功與非凡的課堂駕馭能力，敏捷的思維與靈活的應變能力在課堂上展露無遺。此爲，師者風範也。更讓我折服的是，王超老師的教學設計中，層層深入的活動，引領學生對話題進行深層次的思考，從鄭和的下西洋講到中西文化交流，商業往來；從蛟龍號海底探索談到國際合作，環境污染，世界格局；從“一帶一路”話題引發全球經濟一體化與人類命運共同體的探討。學生在王老師的引導下，思潮洶涌，滔滔不絕，博古通今，行雲流水，完美地展現了批判性思維的火花迸發，創新性的思考角度挖掘，語言的魅力，思想的深度，在課堂上發揮得淋漓盡致，讓我感嘆，欣賞，沉醉。此外，課堂中，王老師引導學生進行的開放式思維導圖以及開放式自主提問的環節更是亮點，極好地激發了學生的創造性思維，對文章內容進行了深入的多角度的學習與理解，向我們詮釋了深度學習在閱讀教學中的應用。

接着，來自開平市教倫中學的鄒娟麗老師的說播課，精彩絕倫，向我們展示了高水準的一課。鄒老師所選的是人教版2019年教材選擇性必修四Unit3UsingLanguage——ExpressYourOpinionsonSeaExploration，她循循善誘，娓娓道來，不僅課講得好，引導學生層層深入，解剖文本，深化並應用知識，還有條不紊地向我們分析了教學材料、學生學情、問題突破與措施、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等方面，邏輯性強，語言精練，展現了新時代英語教師的風采。

欣賞並學習完兩位老師的精彩課堂，再結合了第三個環節中由廣東省名教師工作室主持人、廣東省特級教師麥劍平老師的專題講座——《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》以及華南師範大學外國語言文化學院黃麗燕教授的總結和點評，我覺得能量滿滿，幹勁十足。麥老師指導的深度閱讀教學，爲我往後的課堂教學指明瞭方向，明白了對自己的要求，對學生的期待，找到了努力的基本點。最後，黃教授的點評，讓我對深度學習有了進一步的認識，而課堂教學絕對不是流於形式，而是貫穿始終都離不開字詞句篇的學習過程；閱讀能力的提高也不是可以單純依靠刷題來完成，而是落實到詞語識別、詞彙通達、句法分析、句子意義、推理能力培養的各個環節，最後具備語篇建構、重構的能力，才能完成閱讀能力的蛻變。

學無止境，教無定法。教不歇，學不止，研不斷。作爲教師，就要不斷研究新的教法，不斷充實自己的知識，以滿足不斷變化的教壇與不斷成長的學生的需求，更好地完成“師者”職責。感謝名教師麥劍平老師，爲我們全體學員提供了優質的學習平臺，給了我們成長的機會。相信我們在名師引領下，必定大放異彩，成長爲越來越好的自己！

篇六：名師大講堂心得體會

2022年6月29日，由江門市教師發展中心主辦，廣東省麥劍平名教師工作室以及中國教師研修網承辦的“講好中國故事——構建深度閱讀課堂，培育學科核心素養”研修活動在江門市第一中學舉行，來自五邑地區的教學專家、名師與來自華南師範大學的黃麗燕教授共聚一堂，共話教研、共同成長。本次活動，我是作爲工作室的成員參加的，經歷這樣的研修學習，感覺受益匪淺，對能有這樣的學習交流機會，也倍感珍惜。

首先，本次研修活動讓我進一步深刻認識到“核心素養”的真正內涵以及如何在教學實踐的課堂上實現學生英語核心素養的挖掘和培養。正如我們很多教師都知道的那樣，核心素養的獲得是爲了使學生能夠發展成爲健全的個體，併爲終身學習、終身發展打下良好的基礎，每個學科都應該爲發展學生的核心素養做貢獻。那麼，《普通高中英語課程標準（2017版）》將英語學科核心素養歸納爲語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。研修活動的第一場是來自江門一中的王超老師給我們帶來的現場授課。在整個授課過程中，王超老師通過不同的課堂教學活動來不斷地激發和塑造學生各個方面的核心素養。王超老師的授課是基於單元大的主題意義下，以海洋探究的主題意義探究爲目的，以選擇性必修四第三單元閱讀一的語篇爲載體，創設多種教學手段和形式，帶領學生進行深度的文本分析，紮紮實實地提升了學生的語言能力，並與此同時帶領學生有效地探索了文本背後所滲透的文化內涵，切切實實地激活了學生的文化意識，培養了學生家國情懷，最後實現了在構建思維衝突中培養學生的思維品質和思維能力。這樣一節優秀的深度閱讀課堂，實現了以學生爲主體的學習能力發展，使得我深刻體會到一節枯燥的閱讀課原來可以通過多元化的學生活動形式，有效實現學生英語核心素養的激活和深挖。由此可見，基於培養學生核心素養的英語教學活動設計在教學實踐中是多麼的至關重要。

然後，華南師範大學的黃麗燕教授做出的專家點評以及專題講座給予了我在“教——學——評”一體化理論與實踐方面更加明確更加徹底的指引。在黃教授的點評中，印象作爲深刻的是提出了“教師要在實際教學中處理好評價與教和學之間的關係，推動教——學——評一體化實施”的教學建議。針對王超老師的課例，黃教授也高度讚揚了王超老師整節課通過教——學——評一體化的實施實現了對學生核心素養的培養，並非常細緻地剖析了這節課的每一個教學活動是如何一步步地實現了教——學——評一體化。這無疑是讓我深刻地徹底地領悟到在日常教學實踐中可以如何地做到以評促教，以評促學。可見，一節優秀的閱讀課應該是基於語篇，立足於本單元的單元主題，培養學生的語言知識以及引導學生獲取到有效的學習策略，通過教學評三者有機交融，形成高效的核心素養培養鏈，讓學生在學習理解、應用實踐以及遷移創新三個方面實現真正的相互交融和循環遞進。

最後，研修活動最大的收穫就是收穫了一份教學的自信。很多時候我們做老師都是我們去鼓勵學生，但是一心想做好教學育人工作的我們，其實也是很需要被鼓勵。那麼在本次研修活動中，我從黃教授的專家點評和專題講座做更加堅定了自己的教學自信。而這樣激勵是來自黃教授講座中強調的幾個關鍵詞——開放性的mindmap、昇華思維的raisingquestion環節以及peerevaluation的進一步優化與大膽嘗試。在平常的教學中，我一直都嘗試帶着學生去做開放性mindmap，給他們自由的空間挖掘潛在的思維能力，並且通過mindmap來理清文本脈絡，實現獲取信息和整合信息的能力，從而進一步提升學生的文本建構能力。在閱讀教學中我也會引領同學們做好闡述分析以及運用的環節，並且通過讓學生raisingquestion的方式，產生同伴競爭與合作，實現peerevaluation，不僅是給能夠成功做到有效地提出問題的小組作爲老師的點評，而且還讓提問小組給回答小組做出評價給出得分，最後也會讓評價組分析指出學生闡述過程中的缺失之處以及評選出最優的展示小組。總的來說，爲了落實到學生的語言學習這個根本的要核，閱讀課中，我會引導他們進行兩個層次的三位一體，除了前面提到的教——學——評一體化以外，還有“wordrecognition+lexicalaccess+syntacticparsing”，通過這兩個層面的三位一體，紮紮實實地落實深度閱讀課堂教學。黃教授對於教——學——評一體化的教學實踐運用分享和建議真的讓我受益匪淺，也讓我重拾了更多的教學自信，讓我明白了在工作室不斷的研修和培訓當中作爲老師的我原來也在不斷地進步，這無疑是給我們老師帶來了巨大的正能量引領。

篇七：名師大講堂心得體會

2022年6月29日，由廣東省麥劍平名教師工作室承辦的“五邑名師大講堂”系列展示活動第十一場在江門市第一中學學術報告廳隆重開展。由於我的身體不舒服，因此未能現場聆聽幾位老師的精彩講座，但是我在線準時收看了這場盛大的展示活動，認真做了筆記，收穫滿滿。

本場活動由四個環節組成。第一個環節是江門市第一中學王超老師的課例分享——選擇性必修四Unit3SeaExplorationReadingandThinking部分。第二個環節是來自開平市教倫中學的鄒娟麗老師講授的選擇性必修四Unit3UsingLanguage——ExpressYourOpinionsonSeaExploration說播課。第三個環節是廣東省名教師工作室主持人、廣東省特級教師麥劍平老師的專題講座——《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》。活動最後，華南師範大學外國語言文化學院黃麗燕教授對本場活動進行了總結和點評。

觀看如此精彩的講座，我覺得每分鐘都是一種享受，感覺每分鐘都在吸收有用的養分。王超老師的課例展示和鄒老師的說播課都充分顯示了深度學習的理念，他們都採用恰當的英語學習活動，幫助學生提高學習能力、提升思維品質、培養文化意識。其中王超老師的思維導圖驚豔了全場，也獲得了黃教授的高度認可。王超老師在課堂中運用思維導圖貫穿始終，活動層層遞進，環環相扣，學生能積極參與並高效輸出，做到了學以致用，培養學生批判性和創造性思維。鄒娟麗老師的說播課也非常精彩，課件非常精美，邏輯清晰有條理，指導學生深入理解閱讀文本的結構、內容和語言，並且很好地進行語篇輸出。整個課堂以生爲本，通過活動貫穿課堂，通過小組合作，同伴評價等有效產出。兩位老師各具特色的課堂引入，課堂活動，提問方式和組織課堂的能力都值得我努力學習。

隨後，我們工作室主持人麥劍平老師從重視課前導學、重視課堂導入、深度研讀語篇、開展思維活動、培養文化意識、重視課後反思等方面詳細地分析了兩堂課如何體現了深度閱讀課堂，讓我更透徹地學習了深度學習的理念，看到了課本文本怎樣由零散走向關聯，由傳授走向運用，由淺層走向深層，發展了學生的語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。最後，黃麗燕教授對本場活動進行了總結和點評，讓我認識到不同角度的評課。她充分肯定了王超老師教學評一體化的課堂和開放式思維導圖，同時肯定了教師對學生批判性、創造性思維的培養。她詳細解釋閱讀認知加工過程，建議老師從視覺輸入到詞語識別、詞彙通達、句法分析、句子意義、推理能力培養，最後到語篇建構、重構，層層遞進地培養學生的閱讀能力，乾貨滿滿。

感謝麥劍平名師工作室給我提供這麼好的學習平臺，開闊了視野，也提升了自身的教育素質。感謝老師們的精彩課堂和專家們的講座，爲我日後的英語教學提供了可參考的支架，我會更加註重深度學習，加強實踐，在教學路上砥礪前行。

篇八：名師大講堂心得體會

2022年6月29日註定是一個不平凡的日子，由江門市教師發展中心主辦，廣東省麥劍平名教師工作室和中國教師研修網承辦的“五邑名師大講堂”第十一期“講好中國故事——構建深度閱讀課堂培養學科核心素養”在江門市第一中學學術報告廳隆重舉行。作爲工作室一員，聽了老師的課堂示範和專家的點評，心靈得以洗禮，收穫滿滿，對今後教學教研工作的開展有了新的認識和動力。

首先是江門市第一中學的王超老師現場授課，他以人教版2019年教材選擇性必修四Unit3《ReachingOutAcrosstheSea》閱讀課爲載體，給大家展示瞭如何把英語學科素養理論和英語教學實踐結合起來，在潛移默化中引導學生去思考和解決問題，最終知識和能力達到遷移創新的高度，整節課是在輕鬆的活動與體驗的氛圍下開展，王老師打破了傳統標準答案的牢籠，引導學生去表達對問題的不同看法，激發他們學習和思考的熱情。給我印象最深的是王老師設計的開放式思維導圖，學生可以從不同的角度去分析整篇文章的脈絡，學生通過小組討論，最終得出幾種不同的思維導圖。“教學有法，教無定法”在王老師的這節課得到很好的體現。

接着是開平市教倫中學的鄒娟麗老師的說播課，人教版2019年教材選擇性必修四Unit3《OpinionsonSeaExploration》，這是一節讀寫課，在讀的部分，鄒老師先指引學生對文本信息和結構進行梳理和歸納，使學生對此類文章的構造有足夠的瞭解，爲後面的寫打下基礎。在寫之前，鄒老師對海洋探索爲學生提供寫作支架，包括結構元素、常用表達、句式升級等等，給學生完成快速寫作做了鋪墊，減少學生對寫作的焦慮。整節課行雲流水，師生互動間已完成知識技能的傳授。讀寫課在整個大單元教學中是比較難的，既要完成知識的輸入，也要能輸出知識，鄒老師的這節課爲我們提供了很好的示範作用。

麥劍平老師緊接着作了《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》的專題報告。麥老師從重視課前導學到課堂導入都作了明確、詳細的剖析。作爲一線教學的名教師麥老師非常注重理論在教學中的實踐，她用課堂教學實例對英語學科核心素養的解讀使人更加容易理解和認同，對教學教研的開展提供了很好的借鑑，尤其是在如何構建深度閱讀課堂方面，她認爲深度閱讀是基於深度學習理念、發展高階思維的閱讀模式。麥老師強調要注重學生思維能力的培養，深度研讀語篇，構建文化意識。

最後，華南師範大學外國語言文化學院黃麗燕教授對本次活動進行點評和總結。“聽君一席話，勝讀十年書”用在此處再合適不過。黃教授對課堂的點評可謂入木三分，特別是對王超老師課堂的每一個活動的分析深入細緻，從活動問題的設置到理論的支撐，都契合英語學科核心素養。同時，她還對英語閱讀課堂的開展提出建議。

感謝廣東麥劍平名教師工作室提供這樣一個學習提升的機會，我堅信在麥老師的指引下，腳踏實地的開展教學教研工作，不斷提升理論水平和實踐能力，終能不負重託。

篇九：名師大講堂心得體會

6月29日，由江門市教師發展中心主辦，廣東省麥劍平名教師工作室、中國教師研修網承辦“五邑名師大講堂”系列展示活動第十一場在江門市第一中學學術報告廳舉行。本次活動的主題是“講好中國故事——構建深度閱讀課堂培育學科核心素養”。

本次活動組織了課例展示、專家講座、專家點評與指導環節，旨在構建深度閱讀課堂，幫助學生提高學習能力、提升思維品質、培養文化意識，課堂上教師發揮主導作用，學生成爲教學主體，推動核心素養在課堂落地。

本次活動是一場精心策劃、用心籌備的、精彩呈現的一場教研盛宴。活動精彩紛呈、高潮迭起。作爲廣東省麥劍平名教師工作室成員，我很幸運有機會現場觀摩這次教研活動。是江門一中王超老師的課例分享——選擇性必修4Unit3SeaExplorationReadingandThinking部分、開平教倫中學鄒娟麗老師展示說播課——人教版2019年教材選擇性必修四Unit3Usinglanguage——ExpressyouropinionsonSeaExploration、廣東省名教師工作室主持人、廣東省特級教師麥劍平老師的專題講座——《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》以及最後華南師範大學外國語言文化學院黃麗燕教授進行總結和點評，都讓我大開眼界，刷新了我的理論認識、更新了教學實踐的模式，收穫滿滿。以下談談本次教研活動我比較深刻的心得體會：

一、構建深度閱讀課堂的必要性。

深度學習着力構建有溫度的課堂、有高度的課堂、有厚度的課堂、有寬度的課堂。在閱讀學中聚焦深度學習可以實現師生互動，通過有意義、有挑戰性的英語學習活動促進學生全面而有個性的發展，通過貫通語言認知與感知，深入理解語言形式與意義。

實施深度教學是促使能力向素養轉化的關鍵，是整合課程內容、落實課程目標的有力保障、也是改變學生的學習方式、提升英語教與學的效果的可操作途徑。深度學習關注學生高階思維的培養，實施深度學習是高中英語課程的改革方向和必然選擇，也是培養學生學科核心素養的重要途徑。

二、構建深度閱讀課堂的兩個關鍵詞

1、深度研讀教，吃透教材。

江門市第一中學王超老師readingandthinking課例、開平教倫中學鄒娟麗的usinglanguage案例都體現了他們對教材的深度研讀。兩位老師都對教材的編寫意圖有整體瞭解，都對文本從what，why，how做了深入的分析和思考，兩位老師的設計都有深度學習的理論支撐，都體現了深度學習的學習特徵，都挖掘了文本蘊含的文化因素。

2、設置活動鏈，指向英語學習活動觀。

兩位老師在兩位老師的課例中，都包含了激活已知、信息獲取、梳理描述、整合運用與內化以及遷移創新的體現英語學習活動觀的活動設計。通過加強輸入，搭建支架，學生能更自信地更有效輸出。教學目標清晰，創設語境，深挖語篇，設置活動鏈，指向英語學習活動觀，由淺入深，由零碎到整合，從低階到中高階思維發展的深度學習，學生的思維能力得到很大提升。

“課上十分鐘，課下十年功”。兩位老師的課例讓我充分感受到她們紮實的教學基本功以及對課改新理念的深度理解。構建深度閱讀課堂，並不是紙上談兵，更不是空中樓閣。它是教師對自己、對學生、對文本等因素有充分了解和認識之後對教學全程的合理規劃。在往後的教學中，我將努力聚焦深度學習，真正實現高效課堂。

篇十：名師大講堂心得體會

今天我有幸能親臨現場，參加廣東省江門市“五邑名師大講堂”系列展示活動第十一場：講好中國故事——構建閱讀深度課堂培育學科核心素養。我現場觀摩了來自江門市第一中學的王超老師的現場授課、來自開平教倫中學的鄒娟麗老師的說播課、廣東省麥劍平名教師工作室主持人麥劍平老師的講座和華南師範大學黃麗燕教授的專家點評。此次活動不僅能讓我領略到出類拔萃的教師和專家的講學風采，也讓我從中發覺到在課堂教學方面自身的淺薄與不足。能參加這樣高檔次、大規模的英語高端盛會，我真的非常感謝工作室能給予我這次難得的學習機會。

首先，教學的藝術，不是傳授，而是激發和喚醒。在王超老師和鄒娟麗老師的課堂上，學生的學習方式都體現了自主、合作、探究。教師在整節課，以學生爲主體，老師通過組織、適當引導，讓學生通過讀書、質疑、討論、交流等形式，體會文本的思想內容。教師組織課堂教學效果好，能注重學法指導，培養學生的創新能力，問題設計富有啓發性。兩位教師都在課堂上指導學生運用思維導圖對文本進行分析理解和深加工。本次所使用的思維導圖也從形式上進行了大膽的創新設計。例如王超老師指導學生閱讀SeaExploration課文時，鼓勵學生從多個角度去分析文章並製作思維導圖，如從時間、空間、事件、人物等不同角度思考。小組之間的展示交流更能拓寬學生思維的廣度和加深對文章的理解。上臺展示的學生無一不是大方自信、邏輯清晰有條理、英語口語流利地道。這充分體現了王超老師在日常教學中培養學生的英語核心素養的方法恰當，且效果是很理想的。另外，鄒娟麗老師在課堂上所運用的思維導圖則要求學生具有嚴謹的思維邏輯和對文章深層結構的準確剖析。兩位老師的課堂都能夠調動學生學習的主動性和積極性，積極對文本進行分析思考、甚至是拓展，促使他們生動活潑地學習。

其次，在學科核心素養指導下，英語閱讀課堂的革新意義重大。如今英語教師已經不再滿足於學生對文本的淺層分析。以往常用的閱讀理解的技能，像對文章進行分段，簡單的填空或者回答問題等已經很少出現在閱讀課堂中。取而代之的是對文章的深度學習，例如運用思維導圖、角色扮演、提問題、續寫、討論、辯論等更靈活開放的形式培養學生的推理判斷的能力。麥劍平老師在她的講座《構建深度閱讀課堂培育學科核心素養》中也提出了激活—識記—歸納的閱讀課堂模式。她指出我們應立足於宏觀結構理論對語篇進行深入解讀。閱讀文本應該整進整出，立足於整個語篇，繪製文本結構圖；深入推敲作者的措辭達意，理解人物的心理情感變化，以幫助學生進一步理解文本中心思想。英語閱讀不僅僅在於提高學生的英語水平，更重要的是教會學生怎樣學習，從而培養學生學習的能力。例如在閱讀SeaExploration課文時，學生在理解文本內容的基礎上，老師還引導他們思考對海洋資源開發的合理性，同時還鼓勵學生提出問題以共同探討，從而在培養探究能力的同時，也訓練了學生的高階思維。

最後，閱讀任務的設計應注重其深層意義和目的。黃麗燕教授爲我們詳細解釋了閱讀認知加工的過程，爲我們打開了閱讀任務設計的新維度。她指出，學生能完成一定難度的閱讀任務，這說明學生已經完成了對文本的詞語識別、詞彙通達、句法分析等環節的分析和輸入。他們能夠進行推理判斷、語篇構建、甚至重構等高階訓練。因此，針對不同學習水平的學生或者不同的閱讀目標，教師應該根據實際教學需要設計不同的閱讀任務。其次，黃教授指出兩位老師的課堂都很好體現了“教-學-評”一體化的激勵作用和促學功能。教師的課堂設計，應該以學生學到，學會，到會學三個層次爲目標，進行單元整合和師生共評。“教-學-評”一體化應實現以學生爲主體，同時還應做到課堂評價目的明確，反饋具體，標準細化，操作簡便，發現差距，指向明確。教、學、評三者應該是相互依存，相互影響、相互促進的關係，是缺一不可的要素。在課堂中，學生的知識、技能將獲得長進，智力和品德也有進展。

在本次五邑名師大講堂活動中，我驚歎於王超老師和鄒娟麗老師的創新開拓精神，也陶醉於麥劍平老師和黃麗燕教授流暢專業的演講。同時我也倍感廣東省麥劍平名教師工作室這個很團隊的魅力，它不僅帶給我歡樂、溫暖與收穫，更讓我學會了如何在教育教學的崗位上邁好堅實的步伐！