文言文方面的主題教研活動作文

3月30日下午，象山縣丹城第二小學、黃避嶴鄉中心小學，和遠隔千里的溫州市文成縣大嶨鎮龍川小學，三地語文老師相聚一堂，舉行了別開生面的線上聯合研教活動。

丹城第二小學陳丹丹老師引領着503班的學生和龍川小學五年級的學生利用空中互動課堂，共同學習《楊氏之子》。陳老師帶着學生圍繞“甚聰慧”展開學習，體會楊氏子的機智有禮。整節課在形式多樣的反覆朗讀中，學生感受到了主客兩人，一個說得巧，一個答得妙，傳達出鬥智的樂趣。教學中，陳老師更是注重語用，學着課題的句式介紹自己，當一回聰慧的楊氏子回答孔君平的問話，用文言文續寫對話等，給學生提供了一次次言語實踐的機會。課堂上，學生思維的火花熠熠生輝，在讀中品，在議中悟，精彩的發言讓課堂充滿了語文味。

遠隔千里的龍川小學五年級的學生也跟着陳老師學習《楊氏之子》。他們專心聽課，積極參與。兩地的孩子都互相傾聽，互相交流，思維的火花通過空中電波傳遞。這種跟着屏幕面對面學習的方式，讓他們感到新鮮。

互動研討

課後，三校老師開展互動研討。

陳丹丹（丹城第二小學）：

教學闡釋

一、以學生的姓氏爲切入點揭題，實現對“氏”的遷移運用，導入環節充滿了情趣與理趣的有效融合。

二、讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節奏韻味的古文更需要反覆誦讀。因此這一環節，就是想通過一遍遍的朗讀，讓學生能把課文讀通，而且讀出韻味。在這個反覆誦讀的過程中學生不僅實現了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個大致的印象。

三、引導學生藉助註釋理解課文內容，這是學習文言文很重要的一種學習方法。這一環節的教學通過學生的自主學習、合作交流落實教學目標，真正地把課堂還給學生。

謝美君老師（龍川小學）：

丹城二小陳丹丹老師的文言文教學課《楊氏之子》，每一個環節都有特別的地方，課堂將“趣”的教與學融爲一體，引導學生聚焦文本語言，有意識地感受文言文風趣的語言特點。

一、直接入課導趣。“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。學着課題的樣子，介紹說說自己吧。簡簡單單的幾句導入語，吸引了學生的注意力，學習興趣油然而生。

二、朗讀古文尋趣。正所謂，書讀百遍，其義自見。這節課，老師捨得花大量的時間讓學生來讀文言文，練讀、指名讀、齊讀，讀讀相連，讀法紛呈。學生讀得津津有味、饒有興趣。深讀基礎上的理解，師與生、生與生、生與文本的一次又一次碰撞，撞出了學生學習文言文的智慧。教學中“你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？”“再自由讀讀，想想楊氏子的言下之意是什麼呢？”自學後的理解，學生輕輕鬆鬆地克服了古文難懂的字、詞、句，明白楊氏之子以其人之道還治其人之身的聰慧之處，也更有信心來學好古文了。

三、品味語言聊趣。陳老師無論在學生面前還是我們這些來學習的老師面前，形象、語態都極其親切，貼近學生，像個親密的好朋友。在課堂上，學生不會感到拘束不會感到壓抑，可以盡情地表達自己的理解，開心地聊着自己的所得，陳老師總是鼓勵、幫助，學生說錯了，說得不夠完整，老師親切地幫他指出錯誤，引導他說準確了。

婁秋霞老師(黃避嶴鄉中心小學)：

一、重視朗讀訓練，較好地把握了教學的重點。文言文的學習中指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自見。”陳老師在教學中採用範讀、自由讀、指名讀、齊讀讀等多種形式，503班的孩子們讀得入情入境，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，爲理解課文內容做了很好的鋪墊。

二、巧抓字詞，突破了本文的教學重點。本文另一個教學的重點是在理解文章內容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。陳老師爲學生創設情境，談談自己會如何回答，再抓住“應聲答曰”，感悟楊氏子思考時間之短，更深入幫助學生體會這個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

三、交流拓展，緊扣本組專題。本單元課文的主題是語言藝術，陳老師在教學中設計了這樣一個環節：讓學生模仿楊氏之子的話說句子。這一環節設計既幫助學生加深了對文意的理解，同時也鍛鍊了學生的思維表達能力，同學們在這一環節發言積極，思維活躍。

總之，陳老師的課堂中還有許多值得我學習的地方，需要我細細揣摩，慢慢品味。

陶衛琴老師（丹城第二小學高段語文教研組長）：

陳老師的課注重語用，讓文言文教學變得別有韻味。

揭題解題，學生知道了“楊氏之子”就是“姓楊人家的兒子”，陳老師以聊天的形式問學生“你是？”姓董的女生答“我是董氏之女”，姓李的男生答“我是李氏之子”。這就是最簡單的學以致用，模仿課題進行表達，一下子就激起了學生學習文言文的積極性，使他們感受到了文言文的魅力。

課中有個類似的說話訓練，請你來當一回聰慧的楊氏之子，如果是姓“李”的人來拜訪，該如何應答？要是別的姓氏，又該如何應答？雖是簡單的說話訓練，但學生樂於表達，這樣以姓氏爲話題的說話訓練就如遊戲一樣好玩，不知不覺中，學生已用活了這個句式。

最考驗學生的是學完課文後的小練筆，嘗試用文言文來完成一組對話，寫寫孔君平贊楊氏之子的話及楊氏之子的應答。在試教過程中，我就發現學生寫出了精彩的對話——

生1：孔君平曰：“妙哉！妙哉！君乃神童也！”兒答曰：“神童二字不敢當。

生2：孔君平曰：“君可謂大智也！”兒應聲答曰：“夫子過獎也！”

今天課上，也出現了精彩的對話，如，孔君平撫掌笑曰：“佩服，佩服，吾輩甘拜下風。”兒答曰：“哪裏，哪裏，請夫子多多指教。”從學生的練筆中，我們發現學生已經初步瞭解了文言文言簡意賅的語言特點，並嘗試靈活運用。

這節課，陳老師讓學生在言語的實踐中學會語言，讓文言文教學變得別有韻味，值得我們學習。

這是本學期第一次教共體線上聯合教學、研討活動，在疫情影響下，互聯網空中課堂成了一道亮麗的風景線。