那一刻，我長大了教學反思（精選3篇）作文

篇一：《那一刻，我長大了》教學反思

《那一刻，我長大了》是部編人教版五年級語文下冊習作一的內容。這一習作題要求學生選擇成長過程中印象最深刻的事情，把事情的經過寫清楚，還要把自己受到感觸、感到長大的那個時刻寫具體，記錄當時的真實感受。怎樣使學生在習作中能把受到觸動的那個時刻寫具體是本次習作教學的關鍵所在。

1、教學手段的多樣：

⑴教學過程藉助多媒體的啓發：

教學過程中，通過運用多媒體，學生知道了如何選擇習作材料，掌握了把事情經過寫詳細的方法，順利把握了重點，突破了難點。這樣直觀的方式比什麼都有效。這也爲成功地上好這節課打好基礎。

從導入到習作方法指導，從選材到指導習作片段到賞析學生片段評價。熟練運用多媒體，順利完成實現了作文教學的一課一得，使教師清晰地關注到學生習作能力、理解能力及思維表達能力同步提高的問題，也有利培養學生表達和完成習作的能力，激發了學生的習作興趣。

藉助電子白板的資源庫和展示臺播放功能可以創設情景，實現視、聽、動多感官的聯合，引起學生情感的共鳴。運用電子白板的文字輸入、勾畫等功能爲學生隨機預設懸念，突出重點。

⑵這堂課，採用不同的方法分別學習：

在教學選取習作材料這一環節時，利用多媒體讓學生從文本走進自己的現實生活，聯繫生活實際來選擇習作材料。

在教學如何把事情經過寫清楚，把那一刻的情形寫具體時，我利用多媒體出示習作小妙招，學生很快掌握了寫作方法並能靈活運用，寫出了

從師生關係上看，在課堂對話中適度點撥，交流引導，引導學生積極思考，調動學生的習作熱情。學生能按教師的教學流程思考並回答問題，課堂氣氛融洽，師生配合得好。

在教學過程中，我力求聯繫學生的生活實際，激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。我認爲自己還重視與學生的對話，努力做到將自己融入孩子們當中，注重以動情的言語將學生的心拉近，讓學生感受自己的成長離不開身邊親人的關愛和呵護。

寫出了具體生動的文章。

3、在交流中提高了習作能力：

在課堂對話中適度點撥，交流引導，引導學生積極思考，調動學生的習作熱情。學生能按教師的教學流程思考並回答問題，課堂氣氛融洽，師生配合得好。

4、幾點遺憾：

一是在教學過程中，對學生放的度不夠，應相信孩子們能做得很好，老師不應該過於擔心，把課堂還給學生。

二是在教學“如何把那一刻的情形寫具體”這一環節時，雖然落實了訓練點，即讓學生在掌握習作方法的基礎上修改片段。但學生只有感受，一部分學生並不能自覺地把這種方法內化，有個別學生沒有真正掌握方法。寫出來的文章還是有些空洞。也許，從瞭解方法到付諸實踐，本身要一個過程，這個過程的時間長短是因人而異的。

篇二：那一刻，我長大了教學反思

《那一刻，我長大了》是部編本人教版語文第十冊習作一的內容。這一習作題要求學生選擇成長過程中印象最深刻的事情，把事情的經過寫清楚，還要把自己受到感觸、感到長大的那個瞬間寫具體，記錄當時的真實感受。怎樣使學生在習作中能把受到觸動的那個瞬間寫具體是本次習作教學的關鍵所在。

從教學環節來看，從交流到習作，從選材習作到賞析評價，再到反思修改作文，完成實現作文教學的一課一得，關注學生習作能力和修改能力同步提高的問題，有利培養學生完成習作和修改習作的能力，激發學生的習作興趣。

從師生關係上看，在課堂對話中適度點撥，交流引導，引導學生積極思考，調動學生的習作熱情。學生能按教師的教學流程思考並回答問題，課堂氣氛融洽，師生配合得好。

從評價修改來看，運用個人修改、小組交流、全班評價、修改謄抄等方式引導學生修改自己的習作。培養了學生修改習作的習慣，提高了學生修改習作的能力。

在教學過程中，我力求聯繫學生的生活實際，激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。我認爲自己還重視與學生的對話，努力做到將自己融入孩子們當中，注重以動情的言語將學生的心拉近，讓學生感受自己的成長離不開身邊親人的關愛和呵護。

篇三：那一刻，我長大了教學反思

1．環節設計清晰，重點突出。

這次習作講評課的教學設計，旨在提高不同層次學生的習作修改能力。認真批閱全班學生的習作草稿後，我最大的感觸就是作文的立意基本能夠體現學生們對主題的思考，但是選材大多比較普通，並且描寫不具體，沒有說服力。所以我就把該堂習作評講課的重點放在指導“如何把一件事的重點部分寫具體”上，通過欣賞好段落、修改尚需完善的片段、修改自身習作三個步驟設計教學，讓不同層次的學生都能有所收穫。

2．以學生自己寫的習作爲例，提高學生評析習作的熱情。

習作評講課如果一味是教師傳授寫作方法，會使整個課堂枯燥、寡味，學生的學習熱情不高，師生缺乏互動，實際的學習效率也會很低。所以上課時，我時刻以班級學生的習作爲例，引導學生自己讀，自己悟，自己說，自己去發現如何把一件事的重點部分寫具體。學生很快從動作、語言、神態等描寫方法，比喻、誇張等修辭手法的恰當使用中找到了“訣竅”，而自己所瞭解的知識更爲紮實，也更利於學生運用到習作中。正因爲把主動權交到了學生的手中，老師只充當了引導者、點撥者，所以課堂氛圍更加輕鬆，學生的討論更加激烈，收穫也頗多。再拿起自己的習作，學生就能毫不遲疑地改起來，知道怎麼改，修改習作的能力也就得到了提高。

3．從扶到放，層層深入。

在修改習作的過程中，我安排了兩個環節。先讓學生集中改某段文字，再讓學生去認認真真地改自己的習作，這主要是個從扶到放的過程。全班共改一文，進行實際的操練，並且結合教師的相機指導，更有助於學生茅塞頓開，有所感悟。紮紮實實地落實共改環節，才能切實提高學生修改自己習作的能力。