大禹治水教學設計(精選6篇)作文
篇一:大禹治水教學設計
教學目標:
1.初讀課文,認識本課15個生字,會寫8個生字、繼續培養獨立識字、合作識字的能力。
2.熟讀課文,理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語,瞭解大禹治水的故事,理清作者思路。
3.自主閲讀課文,抓重點詞句理解課文,使學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。
4.有感情地朗讀課文,明白大禹為什麼成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄,感受大禹的奉獻精神,培養學生的奉獻意識。
教學重點:瞭解大禹治水的故事,通過重點詞句感受大禹的奉獻精神、
教學難點:抓重點詞句理解課文,引導學生學會在課文情景和語言文字中受到薰陶。
課前準備:
1.教師查閲有關大禹治水的資料,製作有關課件。
2.學生預習課文,自學字詞,查閲相關資料。
課時安排:2課時
第一課時
一、瞭解預習,導入課題:
1、同學們,你們課前都讀過那些古代的神話故事呢?
2、今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事,題目就叫《大禹治水》(板書課題)學生齊讀課題。
3、讀完課題你們想知道什麼呢?(根據學生的回答提煉:大禹為什麼要治水?怎樣治水的?結果如何?)
二、自主讀文,獨立識字:
1、大禹為什麼要治水?怎樣治水的?結果如何?請同學們走進課文,邊讀邊想,遇到不認識或不理解的字詞劃出來,先自己解決。
2、有不認識不理解的字詞嗎?請組長組織小組同學互相學習。
3、在剛才小組學習中,還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢?根據學生的情況重點指導:“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法;會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”。
4、學會了生字,小組比賽讀課文達到熟讀課文。
三、解決問題,理清層次:
1、同學們,通過剛才的閲讀,你一定知道了課文主要講了什麼故事,請你們用自己的話説説。
2、上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心裏、對於這個故事,你們剛才提出了自己的問題還記得嗎?請同學們默讀課文,找一找課文那些地方寫了大禹為什麼要之水?那些地方寫了大禹怎樣治水的?那些地方又寫了結果如何呢?引導學生學會默讀,解決問題。
3、根據學生的回答,理出文章的層次,第一部分(1)描寫了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要寫大禹率領民眾治水的過程;第三部分(5)些治水的結果——洪水終於退了,大地又恢復了欣欣向榮的景象。
四、迴歸整體,朗讀檢測:
1、請同學們分段讀文,熟讀課文。
2、檢測學生本節課所學的重點字詞,學生交流、改錯。
五、指導寫字:
1、找出左右結構的字,引導發現左右結構的字有什麼特點。
2、教師範寫,有重點地指導、
3、學生描紅臨寫、
4、交流、評議。
板書設計:
第二課時
一、複習回顧,導入學習:
同學們,今天我們繼續學習課文《大禹治水》,通過上節課的學習,你知道文章主要講什麼內容呢?作者先寫什麼?再寫什麼?根據學生的回答相機板書。
二、自主讀文,捕捉信息:
1、今天讓我們再次沿着時間的隧道,走進這個遠古時代的動人故事、請同學們自己認真地讀課文,看看你能從中讀懂什麼?能獲得那些信息?一會兒要通過搶答題接受檢查,引導學生自主讀文,捕捉信息。
2、出示搶答題,檢測學生自瀆情況:
(1)從那些詞語可看出洪水對人們的危害大?
(2)文中出現兩個人物分別是誰?他們什麼關係?
(3)鯀和禹分別用什麼辦法治水,請概括回答。
(4)鯀臨死前對兒子禹説了一句什麼話?你從中體會到了什麼?
(5)鯀和禹治水的結果如何?
3、根據學生的回答,指導朗讀有關對應的文字。
三、走進文字,自主學習:
1、剛才我們大家説了,禹治水和他父親不同,他父親主要採取堵的方法,禹主要採取疏通的方法,那麼,禹具體是怎麼做的呢?請同學們走進課文第二部分,一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語,寫寫從中你感受到了什麼?
2、先引導學生在小組內交流。
3、全班交流,教師點撥提升:
(1)引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰略眼光和超羣的智慧,相機指導朗讀。
(2)引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業的奉獻精神,相機指導朗讀。
4、創設情境,引導想象、(出示圖畫、配音樂)同學們,大禹為了治水曾經三過家門而不入,請你們想想大禹每次都是怎麼想,怎麼做的,請寫下來。
5、引導交流所想的內容,進一步感受大禹的奉獻精神。
三、討論探究,昇華情感:
1、孩子們,大禹為什麼成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢?”請同學們小組討論。
2、全班交流,在學生交流的基礎上引導學生明白:大禹卓越的戰略眼光、超羣的智慧和無私的奉獻精神。
四、拓展延伸,昇華感情:
1、請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。
2、讀後交流體會。
板書設計:
篇二:大禹治水教學設計
一、教學目標
1、正確、流利的朗讀課文,並根據提示講故事。
2、結合上下文理解詞語意思,學會從課文中提取信息。
3、學習大禹舍小家為大家的高貴品質。
二、教學重點
正確流利的朗讀課文,能從課文中提取信息。
三、教學難點
通過“十三年”、“三次”、“一次”等詞語,學習大禹的高貴品質。
四、教學過程
1、導入新課
孩子們,我們都是二年級的學生了,成長的過程中一直有很多的故事陪伴着我們:童話故事像黑貓警長、葫蘆兄弟;寓言故事像揠苗助長、亡羊補牢等等很多形式的故事,今天我們來學習一篇神話故事——大禹治水。我相信學過以後回家講給爺爺奶奶聽,他們一定很高興。(板書課題:大禹治水)
2、通讀課文(讀準字音,讀通句子。)
讀過後説一説你從書中得到哪些信息?(故事發生在什麼時候?有那些人物?發生了什麼事?結果怎麼樣?那些話或者情節印象深刻?)
3、教師範讀第一自然段
(1)聯繫下文理解“氾濫”的意思。
(2)引導學生想象,大水淹沒田地衝毀房屋,毒蛇猛獸到處傷人
(板書:洪水——氾濫,毒蛇猛獸——到處傷人,人們——痛苦極了!)
(3)讓學生用自己的話説一説發生了什麼事,抓住“很久很久以前”,故事開頭通常用的方法。注意語氣。
4、學生自讀第二自然段
(1)強調生字詞“災難”,聯繫上下文,理解災難的意思。
(2)學生説一説,誰在治水?用的什麼方法?用了多長時間?結果怎麼樣?
(3)用“繼續”造句。
5、學生讀第三自然段
(1)糾正學生讀音,找出“十三年”、“三次”、“一次”,把這些詞語重讀,學生試着讀,教師範讀,學生再讀。
(2)教師提問:禹為什麼急於把洪水治理好?
(3)教師引導學生想象畫面,感受禹舍小家為大家的可貴品質。
(4)讓學生抓住關鍵詞“十三年”、“到處奔走”、“三次”、“一次”講故事。
6、自由讀第四自然段,結合插圖對照課文,你想説什麼?説一説,禹是如何治理洪水的?
7、教師範讀洪水退了,讓學生總結:
洪水——退了,毒蛇猛獸——驅趕走了,人們——安居樂業
8、為什麼禹被稱為大禹?
我們知道大部分神話故事中的人和事都有虛構成分,但禹這個人是真實存在的,也確實幫助人們脱離了洪水的折磨,所以人們為了紀念他,把他的事蹟編寫成故事代代相傳,這也證明了禹在人們心中的偉大,所以人們親切的稱他為“大禹”。
五、課堂小結
按照下面的提示,講講“大禹治水”的故事。
洪水使人們生活痛苦。
滾用築壩擋水的辦法沒有治好洪水。
禹治水,三過家門而不入。
禹用疏通河道的辦法,帶領人們治好了洪水。
六、作業
把故事講給家長聽;推薦閲讀《精衞填海》、《愚公移山》、《后羿射日》
七、板書設計
篇三:大禹治水教學設計
[教學目標]
1.會認本課15個生字,會寫本課8個生字,會寫“洪水、經常”等17個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文,講講“大禹治水”的故事。
3.理解課文內容,知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
[教學重點]
1.會認本課15個生字,會寫本課8個生字,會寫“洪水、經常”等17個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文,講講“大禹治水”的故事。
[教學難點]
理解課文內容,知道大禹是我國古代傳説中的一名為民造福的英雄,感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
[課時安排]
2課時
[教學過程]
第一課時
一、激趣導入
1.談話:禹是我國古代一位治水英雄,世世代代被後人稱頌。今天我們一起來學習大禹治水的故事。
2.相關鏈接:大禹是誰?
大禹,姓姒,亦稱大禹,夏禹,上古治水英雄。遠古時期,天地茫茫,宇宙洪荒,人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續治水。他從冀州開始,踏遍九州進行實地考察,決定採用因勢疏導洪水的辦法。“三過家門而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話,成為中華民族精神的重要組成部分。
二、初讀感知
1.聽範讀,邊聽邊畫出文中的生字,注意生字的讀音。
2.自讀課文,出示自讀提示:
請同學們自由朗讀課文,努力讀準字音、讀通句子。
3.檢查自讀情況:指名讀課文,同學互評:字音是否正確,句子是否通順。
三、識字寫字
1.出示會認字,引導學生識記、觀察字形、讀一讀,並組詞;
2.引導學生識記多音字:難。
3.檢查識字情況:摘蘋果;
4.理解詞語:試着把詞語和相應的意思連起來(不做重點,瞭解即可);
5.出示會寫字,引導讀一讀,並組詞、造句;
6.引導學生觀察字形,觀察特殊筆順在田字格中的具體位置及書寫的要點,指導學生書寫;教師範寫部分重點字形;
洪:左窄右寬,第二筆點在橫中線上,第五筆豎在豎中線上。
災:第一筆點在豎中線上,第六筆撇從豎中線上起筆。
道:筆順先裏後外,“辶”捺要長,“首”略瘦長。
業:兩個豎在豎中線的左右兩邊。
7.練一練:鞏固多音字識記。
四、指導朗讀
1.引導學生自己有感情地朗讀課文。
2.教師指導重點語句:
(1)很久很久以前,洪水經常氾濫。大水淹沒了田地,沖毀了房屋,毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜,人們的生活痛苦極了。
朗讀本段時,語速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時,要放慢速度,給人很久遠的感覺;第二句的幾個動詞要重讀。
(2)禹離開了家鄉,一去就是十三年。這十三年裏,他到處奔走,曾經三次路過自己的家門口。可是他認為治水要緊,一次也沒有走進家門看一看。
朗讀指導:禹為治洪水不辭勞苦,我們要用讚美的語氣來讀,“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。
五、本課小結
説一説:初讀課文後,你感受到了什麼?(學生暢所欲言)
示例:我們從讀中感受到了古時候洪水的兇猛,以及大禹治水的艱難。
第二課時
一、激趣導入
1.複習導入:摘蘋果:鞏固生字識記。
2.想一想:大禹是如何治水的?(核心問題)
二、品讀釋疑
1.指名讀第一自然段,説一説為什麼要治水?(串珠問題1)
很久很久以前,洪水經常氾濫。大水淹沒了田地,沖毀了房屋,毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜,人們的生活痛苦極了。
因為洪水經常氾濫。大水淹沒了田地,沖毀了房屋,毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜,人們的生活痛苦極了。所以必須治水。
2.默讀2—4自然段,從課文原文中用下劃線畫出誰治過水,分別採用什麼方法治水?(串珠問題2)
洪水給百姓帶來了無數的災難,必須治好它。當時,一個名叫鯀的人領着大家治水。他只知道築壩擋水,九年過去了,洪水仍然沒有消退。他的兒子禹繼續治水。
這個過渡句在文中起承上啟下的作用,前半句總結了上文,後半句引出下文——要治水。
3.閲讀方法解密:過渡句。
4.品味一下描寫大禹治水的句子,説一説大禹是個怎樣的人?(串珠問題3)
禹離開了家鄉,一去就是十三年。這十三年裏,他到處奔走,曾經三次路過自己的家門口。可是他認為治水要緊,一次也沒有走進家門看一看。
“十三年”説明禹離開家鄉很久很久,説明他治水決心大。
從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實地考察地形,一心尋求最佳治水方案,很務實的工作態度。
“三次路過”而“一次也沒有進門”可以看出禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。
5.禹吸取了鯀治水失敗的教訓,採用疏導的辦法治水。他和大家一起,疏通了很多河道,讓洪水通過河道,最後流到大海里去。洪水終於退了,毒蛇猛獸被驅趕走了,人們把家搬了回來。大家在被水淹過的土地上耕種,農業生產漸漸恢復了,百姓重新過上了安居樂業的生活。
禹採用開通河道、疏導的辦法治水。
可以看出大禹治水非常成功,使得百姓過上了安居樂業的生活。
6.練一練:在括號裏填上合適的動詞:鞏固動賓搭配。
()田地()房屋()教訓()生產
()猛獸()河道()百姓()洪水
7.想一想,課文是按什麼順序寫的?學了本文你有哪些收穫?(串珠問題4)
課文是按事情發展的順序寫的。
示例:學了本文我知道了大禹治水的故事,我要向他學習,長大了為國家、人民做貢獻。
三、本課小結
1.本課主旨:
本文是一篇膾炙人口的民間傳説,課文先講述了大禹治水的原因,接着講大禹怎樣想出治水方法,並且歷經千辛萬苦終於制伏了洪水,讓人們過上了安居樂業的生活,讚美了大禹為百姓做事專心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。
2.小結:在我們國家的歷史上,像大禹這樣的故事還有很多很多,像愚公移山,精衞填海,這些都是我們民族文化的一個重要的組成部分,下課找一找有關的資料讀一讀。
四、結構圖示
出示結構圖示,再次梳理文意,引導學生複述故事。
五、拓展延伸
推薦閲讀:《三過家門而不入》
六、作業佈置
1.完成課後第一題。
2.根據課後第二題的提示,給爸爸媽媽講講“大禹治水”的故事。
篇四:大禹治水教學設計
教學目標:
1.認識"洪、毒"等15個生字,會寫"洪、災、難"3個字。
2.正確、流利地朗讀課文。能按照提示,講講本課所學內容,體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。
教學重難點:
學習詞語,理解課文,學講故事。
課前準備:
教學課件
教學過程∶
一、激趣導人,出示課題
1.觀看《大禹治水》動畫視頻,思考:動畫片的主人公是誰?他幹什麼事情了?
2.教師結合學生的回答簡介大禹,板書課題,學生理解課題,明白課題揭示了文章的主要內容。
3.由故事引出洪字,並指導書寫。
二、初讀課文,識記字詞
1.學生自由練讀課文,要求讀準字音、讀通句子。
2.同桌合作指讀生字,相互正音。
3.小老師領讀生字。
4.檢查詞語認讀情況。
(1)第一組∶洪水氾濫、毒蛇猛獸、傷害、災難。
①藉助拼音讀準字音。
②聚焦"災"字,看字形猜猜"災"字的意思。(相機指導書寫:災、難)
③出示句子,放在語境中再次練讀。
(2)第二組∶教訓、驅趕、恢復。
①藉助拼音讀準字音。
②請學生結合課文內容給3個詞語搭配短語。如"吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產"。
③查字典理解“驅”的含義。
(3)第三組∶淹沒、災難、重新、耕種。
①自由練讀這組多音字,根據詞語的語境練習讀準帶點字的讀音。
②指名讀,及時正音,並給多音字組詞。
③指名選合適的多音字詞語填入句子。
三、學習第1自然段。
1.自讀課文第1自然段,説説"洪水氾濫"是怎樣的景象。
2.出示洪水氾濫的影像,説説從畫而中看到了什麼,彷彿聽到了什麼。
3.指導朗讀∶
(1)出示"氾濫、淹沒、沖毀、傷害",連起來説説洪水氾濫的情景。
(2)通過朗讀表現出洪水的兇猛,表現出人們的痛苦。
(3)再讀課文∶展開想象,滿懷同情地齊讀本段。
(4)用一句話説説這一段的內容。(洪水使人們生活痛苦。)
四、學習第2自然段。
1.自由朗讀,説一説∶鯀怎麼治水?結果怎樣?
2.指名朗讀鯀治水的方法。
(1)看圖説説,什麼叫"築壩擋水",結果怎樣。
(2)練習用"繼續"説一句話。
五、學習第3自然段。
1.引導∶鯀的兒子禹繼續擔起治水的重任。在禹治水期間,還流傳着一個感人的故事。
2.出示語段,指名填空。
禹離開了家鄉,一去就是()年。這()年裏,他到處奔走,曾經()次路過自己家門口。可是他認為治水要緊,()次也沒有走進家門看一看。
體會"治水時間之長、之艱辛""心繫百姓之切"。
(1)創境朗讀∶禹治水十三年,沒回過一次家,傳説禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。如果你就是那個十三年沒有見過父親的孩子,心中得有多麼想念父親。
(2)練習朗讀∶這些數字讀好了,這段話的意思也就讀明白了。
(3)教師介紹∶為了治水,禹到處奔走。晚上,他常常睡在草丘山岡,天矇矇亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中,腳跟都爛了,他只好拄着棍子走路。課文用了一個詞——"到處奔走"。
(4)創設情境,體驗三過家門而不入的情景,有感情朗讀,並練習説話:十三年裏,禹多次經過家門,難道他就不想念親人嗎?第一次路過家門,他多想回家看一看新婚的妻子,可是……(學生朗讀)第二次路過家門,他多想回家看一看剛出生的兒子,可是……(學生朗讀)第三次路過家門,孩子在門口拉着他,假如你是大禹,你會説些什麼?
(5)説一説∶讀到這裏,你最想用哪個詞讚美禹?
六、講述故事
過渡∶治水的故事代代相傳,你願意把這個感人的故事講給別人聽嗎?
1.回顧本節課已學部分,藉助板書,學習抓住關鍵詞講述故事的方法,同桌合作講述前三段內容。
2.展示,相機評價。
七、推薦閲讀
1.在我國曆史上,像大禹這樣的故事還有很多(出示課件),如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》,建議課後找來讀一讀。
2.小結:題目中包含主人公和做的事情,可見題目就是故事的主要內容。
八、作業
1.試着講一講把《大禹治水》的故事講完。
2.再讀一個神話故事,並講給家人聽。
篇五:大禹治水教學設計
一、教材分析
《大禹治水》是部編版二年級上冊第六單元的開篇之作,是一個流傳千古的神話故事。全文結構清晰,語言精練,主要講述了大禹十三年堅持治理洪水,三過家門而不入,最終開通河道,治水成功,為百姓造福的故事。文章簡短易懂,字裏行間滲透着對大禹的讚美。
基於以上分析,根據課標要求、單元學習目標、文本特色以及學生的學情,我把本課的重點確定為:讓學生在讀故事、講故事的語言實踐中,體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。
二、學情分析
《大禹治水》是一篇神話故事,語言生動,情節有趣,能較好的激發學生的學習興趣。但是神話故事畢竟離學生的生活比較遙遠,學生理解起來有一定難度。因此,在教學前我會讓學生查找相關資料,瞭解大禹的故事。在教學時,我會結合圖片、課件幫助學生理解課文內容。
三、教學目標
1.認識“洪、毒、”等15個生字,會寫“災、難”2個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“氾濫、擋水、疏導”3個詞語的意思。
3.能根據提示,講講“大禹治水”的故事,體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。
四、教學重難點
1.教學重點:認識“洪、毒、”等15個生字,會寫“災、難”2個生字。有感情地朗讀課文,理解“氾濫、擋水、疏導”的意思。
2.教學難點:能根據提示,講講“大禹治水”的故事,體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。
五、教學準備
多媒體課件、磁性黑板貼、圖片、洪水視頻及故事配樂。
六、教學過程
(一)看圖猜故事,導入課題
1.出示《盤古開天闢地》、《女媧補天》、《夸父追日》所配圖畫,讓學生看圖猜故事。
小結:這些都是遠古人們想象出來的神話故事,神話故事不僅語言生動,情節還非常有趣。
3.揭題,板書課題。
(二)初讀課文,識字學詞
1.學生自由讀課文,讀準字音,讀通句子。
2.出示生字,同桌互相檢測。
3.出示詞語和句子,指名讀。
(三)創設情景,讀書入境
師配樂講故事,學生邊聽邊思考:大禹是怎樣治水的?結果如何?
學習第一自然段
1.聽完故事,你知道大禹治理的是什麼水嗎?(播放洪水視頻)
2.出示第一自然段,指名讀,理解“氾濫”的意思。
3.洪水氾濫,人們的生活痛苦極了,讓我們滿懷同情和悲傷再讀第一自然段。
(四)品讀文字,精讀感悟
過渡:面對老百姓無家可歸的悲慘景象,鯀開始帶領大家治理洪水。
1.學習第二自然段
(1)男生齊讀第二自然段。
(2)根據書寫提示,同學們練習書寫“災、難”兩個生字。
(3)瞭解鯀築壩擋水的方法及失敗的原因,理解“擋水”的意思。
過渡:鯀用築壩擋水的辦法治水失敗了,他的兒子禹繼續治水,那麼禹又是怎樣治水的呢?
2.學習三、四自然段
(1)學生默讀三、四自然段,用橫線畫出禹治水的句子。
(2)請一位小小解説員上來指着圖説一説疏導的治水方法,理解“疏導”的意思。
(3)洪水消退後是怎樣的景象呢?請女同學讀一讀。
(4)講述大禹名字的由來。
(五)咀嚼數字,境中悟情
過渡:在禹治水期間,還發生了許多感人的故事,課文第三自然段就有一個,請同學們再次閲讀第三自然段,然後給大家講一講這個故事。
大家讀的很投入,誰來給大家講講這個故事?
故事聽完了老師要來考考你們,看誰剛才聽得最用心,你會填嗎?
出示段落填空:禹離開了家鄉,一去就是()年。這()年裏,他到處奔走,曾經()次路過自己家門口。可是他認為治水要緊,()次也沒有走進家門看一看。
(1)仔細看看填入的詞語,你有什麼發現嗎?(都是數字)
(2)講述“三過家門而不入”的故事,體會大禹“心繫百姓、無私奉獻”的精神。
(六)講述故事,拓展延伸
1.藉助板書,小組合作講一講。(可以每人講述一部分)
2.小組上台講故事。
3.課後閲讀神話故事,延伸積累。
七、板書設計
篇六:大禹治水教學設計
課時目標
1.識字方面:掌握15個字的讀音,“洪”“災”“”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。
2.內容方面:抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水氾濫的景象,為下節課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。
3.初步培養學生自主、合作、探究的意識。
教學重點:
識字、寫字,理解“氾濫”的意思。
難點:理清文章脈絡。
教學過程:
一、談話導入,提示課題
1.今天我們教師來了一位神祕的客人,讓我們大聲喊出他的名字。
2.禹是誰,幹什麼的?誰能給大家介紹一下。(課件示:隨板“大”)
3.講大禹什麼事情?(板書:治水)領讀課題後提問:看到這個題目後你們有什麼疑問嗎?
大禹為什麼治水?大禹是怎麼治水的?大禹治水的結果是什麼?
這節課讓我們坐上時空穿梭機,穿越時空,回到4千年前去揭曉這些問題的答案。
二、初讀課文,學習生字。
1.請同學們打開課本翻到71頁,邊讀邊思考課文講了一件什麼事?讀的時候注意讀準字音,讀通句子。
2.多種形式認讀生字詞。
我們一起來拼讀拼讀吧。
現在我們來分男女生PK拼讀,看看哪組拼讀得更精彩?大小聲遊戲。
同桌互相説説哪些字的讀音要注意,多讀幾遍。(指句回答)請按順序説。(課件示)為了獎勵你們剛才學得那麼認真,我們來玩一玩收集水滴的遊戲。開火車讀。
3.現在我要提高難度了,老師把剛才的詞語分成了兩組,看你們能不能讀出不同的感受。(課件示)
第一組:洪水毒蛇猛獸傷害災難痛苦極了
(指名讀)想訪問你,你在讀這一組詞語時,是帶着怎樣的心情讀的。(痛苦)全班一起讀
第二組:繼續退去被動耕種恢復安居樂業
(指名讀)你又是帶着怎樣心情讀呢?(開心)
5.你們真棒!讀這兩組詞語的時候能帶着不同的心情來讀,第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害,第二組詞語告訴我們的是洪水退卻後人們生活的變化。這一變化歸功於誰?因為有了大禹治水,人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業”的生活。
6.有了生字朋友的幫助我們能更深入地瞭解大禹的英雄事蹟,請大家再讀課文,概括課文主要內容。
三、精讀感悟,體會洪水氾濫情景。
(一)學習第一自然段。
1.大禹治的什麼水?“洪水”是怎樣的呢,它的危害性有多大,我們見識一下。(課件)説説見到這些畫面你會想到那些詞語。
2.“洪水”這是多麼可怕啊,洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有多大?老百姓到底有多苦呢?讓我們來看看當時洪水氾濫的情景吧!(放視頻)説説你的感受。
3.課文第幾自然段寫洪水氾濫的情景。(第一段)
4.(課件示第一自然段)齊讀。這故事發生在什麼時候,你能找出表示時間的詞語嗎?(課件示)
5.從哪些詞語中,讓你體會到洪水的兇猛?(課件示)(氾濫、淹沒、沖毀)
6.“氾濫”是什麼意思,請你聯繫上下文和圖畫來理解。(指名、課件示)
過渡:下面老師想跟你們合作讀讀句子,老師描述當時洪水氾濫的情景,你們邊聽邊想象,並帶着想到的畫面有感情地讀讀句子。
7.引讀課文:洪水氾濫,恐怖極了。這洪水,一路咆哮,它來到田野,(生接讀)—大水淹沒了田地。
它來到村莊,(生接讀)—沖毀了房屋。
毒蛇猛獸到處(生接讀)—傷害牲畜和百姓。
大地成了一片汪洋,這可惡的洪水,使人們失去了寶貴的糧食,失去了温暖的家園,人們的生活(生接讀)—痛苦極了。(板書)
8.指導讀:這兇猛的洪水,造成無數百姓無家可歸,多麼悲慘呀!誰再來讀讀,指名朗讀這段話、男生讀。
小結:洪水給老百姓帶來無數的災難,所以人們決心要治好它,那人們是怎樣治洪水,又有哪些人來治洪水,結果怎樣呢?我們下一節課再來學習。
四、佈置作業:
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