痛苦並快樂作文800字

在深藍的天空下，看着一眨一眨眼睛的星星的時候，是快樂的。在受到沉重的打擊的時候，是痛苦的。但在痛苦的生活中，勇敢的面對是痛苦並快樂着。

我其實在班裏的人緣挺好的，可是我卻感到孤單，沒有知心的朋友在我最傷心的時候安慰我，沒有“開心果”在我快樂的時候再逗上我一把，爸爸媽媽喜歡我，可他們又瞭解我幾分？也許很少、很少。

也許是緣份，讓我與作文交臂。在作文裏，我想說什麼，就寫什麼。當然，作文的唱訴不及一個知心朋友。可我總算找到了樂趣，找到我一個可以自由唱訴的“朋友”。

我會拉二胡、會畫畫，不會象一般小孩那樣問爸爸媽媽要零花錢。所以有許多媽媽的熟人看見我都會誇幾句“這孩子乖，什麼都學得好。”可是他們又怎麼會知道，這背後我又付出了多少辛血!一開始學二胡我是最差的，我堅持着，許多人到中途都不學了，我也動了這個念頭，可是我又打消了。我一定持之以恆的學下去，不怕我學不好。到了現在，我已經快結業了，也拉得不錯。是呀，揮灑着痛苦的淚珠，得來了滿意的笑容，我在痛苦過後快樂着。但畫畫的艱辛路程，仍在繼續……

痛苦是我們共同有的。在生活上我有作文做朋友，在學習二胡中，我有勇氣作伴，在痛苦中我有快樂圍繞。

仰望藍天，我高聲大喊：“在痛苦中我會尋找每一縷陽光般的快樂!”

著名學者孫紹振提出快樂作文後是不是一種痛苦的問題。我覺得“快樂作文是一種痛苦”的`觀點不夠全面，也有以偏概全的意識。所指的痛苦是指學生寫作上的痛苦。即學生寫作文時愁眉不展，擔心寫不出作文，認爲作文是一種負擔，寫作文時產生陣痛。這與“快樂作文”的本意是相違背的。我們提倡“快樂作文”則是讓學生能夠減輕作文時的負擔，即讓他們“有話可說，有話能說，有話好說。”作文時抒發的是孩子們的心聲，完成作文時成爲一種滿足感。如果僅僅從應試的角度去理解寫作文，或者從課堂上讓學生樂一樂，然後寫作文，沒有進行系統的指導。這樣的作文教學雖然快樂，可是學生怕寫文章。既有愉快的氛圍，又有實地的演練，讓學生能夠在作文課學習到本領，掌握寫作文的方法，那麼習作時自然不緊張，知道從何下筆。

快樂作文是讓學生心情愉悅。我提倡以“愉悅作文教學”的思想去指導作文課，讓學生在作文課上享受到快樂，消除學生無內容可寫的障礙。快樂作文不能僅僅停留於場面上的熱鬧，更重要的是在樂學氛圍中引導學生提高各方面的能力。如教學生走路一樣，一步一個腳印幫扶着他們，等他們慢慢熟悉了，就可以放手了，孩子也就學會了走路。

如果說快樂作文是一種痛苦，那麼我們就違背了快樂作文之“快樂”的本意。

學生快樂作文之後寫作文猶如踢足球時的心境，訓練踢足球時的感覺是很累的，可是踢完了足球感受到一陣輕鬆與愉快。同理，學生習作時的“煩”只是一種暫時的表現，屬於個別的現象。多數學生體驗了作文教學課堂歡快的情景後，他們都有話想說，只是教師不能把“寫”的要求定得太高、太離譜，熟練則能生巧。

所謂的痛苦則應當爲不快樂的作文。什麼樣的作文不快樂？教師沒有改變教學模式，每一節作文指導課都一個模式：先讓學生讀題、審題，然後選擇材料，然後寫作。這樣的教學是按照成人的思維，是以“寫作”的高標準去要求學生。教師沒有致力於“課型”的研究，教師的課堂教學缺乏變化，這樣的學生必然疲憊，甚至厭倦。這樣的教學生能不痛苦嗎？

真正的快樂作文不僅是一種心態，而且是一種體驗，是一種鍛鍊。學生經歷習作的全過程。作文的過程其實是讓學生認識新事物的過程，學生體驗了這些新事物，然後把它寫下來，這並不是痛苦，而是一種收穫。如果總是讓學生寫陳年舊事，雖然學生的習作能力能得到提高，但因爲只有回憶，缺乏新鮮感，久之必然勞累。學生都喜歡新奇的事物，所以作文教學迎合學生的心理特徵，在作文教學中突出“新、奇、趣”，滲透習作方法，讓學生邊學邊用，那麼作文教學就是一種快樂的事。