教育中的心理效應讀書筆記作文

教育中的心理效應讀書筆記

看完一本名著後，你有什麼體會呢？需要好好地就所收穫的東西寫一篇讀書筆記了。你想知道讀書筆記怎麼寫嗎？下面是小編精心整理的教育中的心理效應讀書筆記，僅供參考，大家一起來看看吧。

閱讀了北師大心理學教授劉儒德的《教育中的心理效應》，起初並不以爲意，但當我翻開這本書的序言時，我就知道，我找到了一本真正意義上的好書，一本心理學理論和教學實踐完美結合的範本。書中簡單的文字、鮮活的案例、明瞭的故事，將原本生澀難懂的心理學知識巧妙地運用到實際教學中，讓人感同身受。

書中的“系列位置效應”告訴我們，要把最重要的事情安排在開頭和結尾的部分。課堂是教師的主戰場，教師是領兵主帥，如何讓學生在每一堂課中都能記住最重要的知識，這就要求教師合理安排教學時間，佈陣每一堂課。按照系列位置U型曲線，一堂課的開始，也就是在到達高效期之前，利用複習先前知識或者創設情景等方式引入，爲本節課打下基礎，而不是將這段時間浪費在點名、整頓紀律上，這不僅符合課堂規律，同時課前對上節課知識的及時複習也符合艾賓浩斯遺忘曲線的要求——及時複習，加強記憶，從而避免出現“牆倒再造牆”式的局面。

教師將新的知識和技巧放在高效期，這段時間的信息最容易被記住，然後利用低沉期對新學習的材料進行練習和回顧，最後在高效期，對本節課進行總結，這樣不僅能讓學生記得更牢，並且是促進學生領悟和理解意義的重要時機。

一直想當然地認爲，重點知識的講解應該在課堂45分鐘最中間的時間，而忽略了課堂的開始和結尾的高效時間。學生在課堂中間的低沉期緊張地學習本節課最重要的知識，而在高效期卻處於放鬆狀態，本末倒置。

一本好書就是一杯好茶，細細品嚐才能得其精華，《教育中的心理效應》就是那杯值得你仔細品味的茶，我會繼續慢慢地品味。

教育學和心理學密不可分。教師不僅應該掌握知識，也應該知道教學理論和教學方法，更應該瞭解學生的心理特徵和學習模式。這本《教育中的心理效應》彙集了66條教育心理學效應，涉及教育、教學、管理。這本書對於希望將日常教學提高到理論層次和學術高度的老師來說，是一本非常實用的參考書。

　　教學中的心理效應

一節課40分鐘，如何利用學生U型記憶的特點即首尾效率高進行教學安排呢？《腦與學習》的作者認爲前20分鐘是第一個高效期，適合講授新信息；第25至40分鐘是第二個高效期，適合總結；從第20至25分鐘是一個低沉期，可以安排學生做練習。講練結合，張弛有度。作爲輔導教師，我想，2小時的課外輔導，也許可以拆分成3個40分鐘。其中教師不要講得太多，而是允許學生提問，帶着問題學習，發揮“齊加尼客效應”。

短時記憶的7+／-2法則，決定了教師在給學生分配學習任務時，儘量不要超過7個。如果確實任務多，則教師應該進行拆分，再進行組合。這個記憶法則與專家記憶優勢類似。象棋大師常以拆分成組塊的方式記住棋局。

首次課往往爲後續師生關係打下基礎。但這樣的基礎未必靠譜，因爲存在首因效應和近因效應。教師既要有意識地利用這種心理效應，使學生信服；也要在評價學生時避免產生偏見。

中小學階段，學生必須背誦不少學習內容，從單詞到歷史事實、數理化公式等。如果善用遺忘曲線的規律，及時複習，可以達到事半功倍。我常遇到一些抱怨單詞記不住的學生，但事實上他們花在單詞上的時間既少也不科學。那些好的學生，往往願意接受輔導老師的方法指點，並貫徹執行。

教師在教授知識和教育學生時要注意“度”，過猶不及，也能避免高原現象。

人往往用先驗知識推斷未知領域，這有時靈驗，有時也會成爲思維定勢。比較有效的方法是先梳理大局觀，瞭解整體，不要落入局部。我在教授閱讀理解時，也常提醒學生不要受個人生活閱歷影響，要不帶偏見地看別人的文章。這與“沉錨“效應類似。教師可以善用這種方式，例如學生解不出難題時，教師先演示一些相關、相近題目的解法，以此啓發學生。

學生成績差，教師和家長必然會思考原因。如果輕易地歸咎於學生不努力，容易打擊學生的自尊心和積極性，降低學生的自我效能感。如果輕易地歸咎於教師的教學水平，則容易挫傷教師的工作熱情和職業信心。學生的家庭環境往往也會形成重大影響，家長不能迴避責任。此時，正確歸因尤爲重要。

幫助學生提升成績、改善行爲非一日之功。教師和家長不妨使用“連鎖塑造”效應，引導孩子先定一個小目標，完成後給予獎勵，再製定下一個更高一點的目標，形成良性循環。

有些孩子的心理素質不過關，小考優秀，大考砸鍋。這被稱爲“詹森“效應。教師和家長應鼓勵孩子樹立平常心，平時多做考試策略訓練，降低考試焦慮。也可以巧用情境效應，多聯想自己曾經考好的場景，給自己積極的心理暗示。

有些孩子回家後不願意先做作業，那麼家長可以使用“普雷馬克原理”或祖母原則，即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情，然後再獎勵他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。這種強化物可以是動態變化的。同時教師和家長要注意到獎勵可能有德西效應，即作用下降，因此要逐漸減少獎勵，將學生的注意力引導到學習本身。獎勵本身也是一門學問，太頻繁的獎勵容易讓獎勵失去吸引力，因此最好保持間隔。表揚太多會產生“邊際遞減效應”。

有些學生因爲過去失敗的學習經歷，產生厭學心理。此時教師要多用獎勵強化積極行爲，讓學生逐漸擺脫消極情緒，或糾正認知失調（例如自以爲聰明，不謙虛踏實）。

　　教育中的心理效應

孩子具有依戀心理，因此家長和教師不僅要關心孩子的學習，也要多關注孩子的心理需求。健康的親子依戀關係是孩子一生幸福的基礎。

暈輪效應與首因效應、近因效應類似。

學生在課堂提問時如果出錯，有時會引得全班鬨堂大笑。智慧的老師則會以自己爲案例，老師也會犯錯，讓學生們明白“人無完人”，更不應該嘲笑答錯問題的同學。

在幫孩子設定學習目標時，教師和家長要引導孩子往“更好”努力，而不是強求“最好”，這有利於造就高成就動機的孩子。細小的進步也可能積累成巨大的進步，即“蝴蝶效應”。這也能避免讓孩子因多次達不到高目標而感到“習得性無助”。

多正面鼓勵孩子，多說“你能行”，有助於發揮皮格馬利翁效應，對孩子造成積極的自我暗示。

　　管理中的心理效應

有些老師容易對優生更好、對差生態度更差，但其實差生更需要老師的關注。這時，教師要意識到“馬太效應”的存在，平等尊重每一個學生。而學生自己也要堅定信心，努力拼搏。

如果學生喜歡老師，那麼他的學習動力會更足，這是“互悅機制”的作用。爲了拉近師生距離，教師可以有意識地使用“自己人”策略，多列舉自己與學生的共同點。

人存在於社會中，每個人都不是獨立的個體。教師可以多用“互惠原則”，引導學生之間相互幫助，建立良好的人際關係。

如果學生早戀，教師要注意疏導。

此書提到管理學著名的霍桑效應，即“當一個人感受到正在受到關注，從而真正投入到工作或學習之後，他會表現出較高的效率。”教師和家長也可以通過適度的關心，讓學生以較好的精神狀態投入到學習中。而教育機構則應該多關注教師的精神狀態，促進教師更好地投入到教學中。

教師幫助學習成績較差的學生樹立學習目標時，可以利用“登門檻效應”，將大目標分解爲小目標，讓學生先嚐到小成功的甜頭，進而有動力爭取更大的目標。相應的，對於學習成績較好的學生，教師可以使用“下門檻技術”，先給優等生設立較高的目標，幫他們戒除驕傲的情緒，然後再將難度調到合理水平，並適當給予鼓勵。

要激發學生努力前進，教師要適當引入競爭，利用“鮎魚效應”。教師平時可以利用“名人效應”，用形象健康的名人給學生樹立榜樣。

隨着年級升高，學生要學的科目越來越多，學習任務繁重。教師要適當教授學生學會時間管理，避免拖延症，甚至適當使用“最後通牒效應”。

在課堂管理中，有一個“80-15-5”現象，即80%的學生會配合教學，而15%的學生會偶然性地干擾教學，5%的學生則長期干擾教學。因此教師要有重點、有區別地對待不同學生，先滿足80%的學生的學習需求，預防15%的偶然事件，再用愛感化5%的蓄意搗亂的學生。

教師對學生的管理、家長對孩子的管理，最好保持前後一致，以免造成學生或孩子價值觀的混亂。同一個對象不能用兩套管理體系，即“兩個手錶效應”。

教師可以適當利用“從衆心理”，引導少量意志不堅定的學生受周邊愛學習的同學的積極影響，也投身學習。如果個體喜歡羣體，那麼羣體會對個體活動起到“社會助長作用”，反之則是“社會干擾作用”。如果個體很容易受羣體影響，尤其是思想觀點等領域，那麼稱爲“羣體極化效應”。

如果學生犯了小錯誤，教師不妨利用“羣體去個性化”原理，給學生一個匿名的改過自新的機會。這樣學生也會心存感激。

初識劉儒德，在20xx年夏天。夜晚，北師大培訓教室，一位瘦小白淨配戴眼鏡的男子，很像是剛剛畢業的大學生正在給我們授課。一節課聽下來，真的被他形象的圖畫、生動的比喻和有效的互動所吸引，這位老師底蘊深厚卻不讓人晦澀難懂，年輕儒雅確充滿了深刻的思考。是節好課！是位好老師！

再聽劉老師的課，是09年暑期的培訓班。依然是那位老師，仍然講出了讓我們記憶深刻的三大效應。有用！感興趣！

來到書店，仔細翻閱，發現劉老師竟寫過如此多的書，購來最爲經典的《教育中的心理效應》，抱回家細細品讀。

打開此書的《序》，首先講述的是一個關於建構主義的“魚就是魚”的故事。

有一條魚，它很想了解陸地上發生的事，卻因爲只能在水中呼吸而無法實現。它與一個小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之後，就跳上了陸地。幾周後青蛙回到池塘，向魚彙報它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛和人。魚根據青蛙對每一樣東西的描述，頭腦中形成了這些動物的圖畫。每一樣東西都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作調整：人被想象程了用尾巴走路的魚、奶牛是長着乳房的魚、鳥是長着翅膀的魚。

魚只能重新組裝自己原有的知識經驗，構造起對新知識的理解。這則故事對建構主義的核心要義做出了最爲直接的表達、形象的註解。

是的，心理學的規律、效應和法則是科學的、嚴肅的，而劉老師卻用淺白的語言、生動的故事、有趣的實驗以及鮮活的案例來介紹和演繹心理學的規律、效應和法則，讓我們充分激活自己熟悉的先前知識經驗，去解釋、建構它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啓迪、心靈的震撼。裏面的64條心理效應改變了我以前對心理學的看法（枯燥、抽象、不實用），對我的教學工作有很大的啓發與點撥，同時也更堅定了我的一種想法：想教好學，除了通透教材掌握業務知識之外，還要掌握一定的教育技巧，既瞭解學生的`心理特點，運用教育中的各種心理效應，引導孩子饒有興趣、主動的參與學習，進而取得事半功倍的效果。

《系列位置效應》告訴我們：

1、老師在課堂開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能佔據最重要的時間。

2、學生要重視一節課的開頭和結尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的後10分鐘在想象課後如何玩耍中度過。

3、背誦文章、單詞時要經常變換開始位置。

4、每次學習時間不能太長，合理安排學習材料的順序。

《不要等牆倒塌再來造牆——遺忘曲線》：

遺忘是學習的天敵，如何和遺忘做鬥爭？最基本的答案就是：複習，重複你所學的內容。德國偉大的心理學家烏申斯基曾經說過：“不要等牆倒塌了再來造牆。”這句話生動地描繪了遺忘曲線應用的精髓：及時複習。遺忘規律要求我們學習之後要立即進行復習，加強記憶，並且以後還要再複習幾次，但複習時間的間隔可以逐漸增加。

複習就是“溫故而知新”，“溫故”是形式，“知新”纔是最終的目的，要在追溯陳舊中發掘新意。當然，達到“知識”不是依靠機械的重複、簡單的記憶，每次重複應有不同的角度、不同的重點，這樣每次重複纔會有不同的感覺和體會，纔會獲得更深的認識。知識的認識就是在這種不斷的重複中得到昇華。

從這個效應中，我體會到了一點，就是說要及時的對我們的教學做到及時的反思，並引導學生有規律地複習。 “數學沒有新知識”，確實數學的學習都是在原有的結構上延伸的，是系統的，所以我們可以不斷溫故，當然重在知新了！

《給學生留點空白——超限效應》：

有一些家長經常盲目的對孩子進行許多大而空洞的說教，在短時間內集中火力打殲滅戰，在渾然不覺中，孩子的心理已由最初對自己錯誤行爲的內疚感發展到對你一而再、再而三的批判的憤怒！造成孩子幼稚的心靈難以承受，“超限效應”就是青少年在受到不恰當地批評時出現“頂牛”的原因。學習上也是這樣，下課了，老師仍講解再三；週末了，班主任仍津津樂道，此時你是不是有衝出教室的衝動。這也是因爲超限效應的原因。所以當向學生或孩子講授知識、佈置作業時，在時間以及數量上要注意不要超過孩子可接受的限度，否則不僅達不到教育的初衷，而且會適得其反。

《超限效應》提醒不管是家長還是教師在任何方面都應該注意“度”，如果“過度”就會產生“超限效應”，如果“不及”又達不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“尺度”，才能“恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達”的超限效應。

《獎勵的藝術——扇貝效應》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應所帶來的不良影響。在一種新行爲、新習慣養成的初始階段。連續的、固定的強化是必要的。而當學生的學習或者行爲達到了一定的程度，要不斷地延長強化的間隔時間，直到最後撤銷強化。《爲了明天更美好——延遲滿足》則從另一個角度提醒父母、老師們要關注孩子自制力的培養，讓孩子在延遲滿足中學會期待、珍惜、剋制。

《絕望的體驗——習得性無助》以一條狗的實驗爲例，印證了動物、人類在多次收到挫折後，都會表現出的絕望和放棄。其實，很大程度上，一些暫時落後的學生之所以始終徘徊不前，很大程度上在於他們過多地品嚐了學習上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮鬥。這無疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵，多給孩子創造一些成功的機會，儘量避免給孩子創造“習得性無助”的誘因——挫敗感。同時，也提醒我們老師，教會孩子正確地對待挫折，提高自己的心理素質。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個角度告訴我們，讓孩子不要只盯着別人的“葡萄”，要學會欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的……

讀完此書，真的感覺這是一本“教育辭典”！它教會我們要巧用教育中的心理效應的巨大魅力，爭取最大限度的實現教育智慧。有了這本書作良師益友，相信我們的心裏會更加亮堂一些，我們的工作也會更加有成效。建議所有的老師、父母都來讀讀這本書。