爲未知而教爲未來而學讀後感（精選4篇）作文

篇一：爲未知而教爲未來而學讀後感

楊通

談到學習，大多數可能想到的都是如何提高學習效率的問題，但很少有人會去思考爲什麼要去學習，學習這些東西到底對不對。那麼今天我向大家推薦一本可能會改變人一生的書籍《爲未知而教，爲未來而學》，它的作者就是戴維•博金斯是哈佛大學的資深教授，並用了50年的時間專門研究我們人類到底什麼知識應該學習，什麼知識不應該學習。

爲理解而教是戴維•博金斯教授長期從事的一個項目。生動靈活、具有適應性，而且明顯是積極主動地理解與人們生活的世界、生活的方式息息相關的理解，稱爲“全局性理解”。戴維•博金斯教授有一次在課堂上問：“有沒有哪位覺得自己對某一個概念是全局性理解的”。有一個小夥子舉手說：“我理解歐姆定律：I=U/R，就是電流等於電壓除以電阻”。教授說：“你能不能講一下，你是如何全局性理解歐姆定律的？”這個小孩說：“我學了歐姆定律以後豁然開朗，因爲我突然發現它和我們推算的導熱管的氣流量有關係。所以歐姆定律可以提供一種粗略的範式，比如說氣流量等於氣壓除以導管的阻力。”這個小夥子用這套概念改造了家裏的供暖系統，發現家裏的供暖更有效了，沒有以前供暖系統那麼冷。其實，再深入思考一下，牛頓那個著名的公式：F=ma，就是力等於質量乘以加速度。換一個說法，其實就是加速度等於外力除以質量，這與歐姆定律的電流等於電壓除以阻力特別地相似。再往前推一步，我們會發現這個社會的貪污等於權利除以社會及法律約束。如果這個社會、法律的約束越少，人的權力越大的話，貪污就會越多。甚至再進一步延伸到傳播學，謠言等於編纂謠言的水平除以公衆的認知能力。如果公衆的認知能力越低，編纂謠言的能力越強，謠言就越厲害。

每一個層面的轉變，都會加大教師的工作量，因爲值得學的知識不是太少，而是太多了，而且每一種知識都要按開放問題的方式來教學，都要實現全局性的理解，所費的時間也比原來的直接灌輸要多得多。作者的建議是“聰明的採樣”，就是不要求面面俱到，在關鍵領域選取關鍵的知識點就可以。作者的這些建議在我看來更像是一種鼓勵和倡議，實踐中將不可避免的遇到許多挑戰，比如如何培養老師學會新的教學方法？打破了原有的學科爲本的知識結構，新的能力爲本、應用爲本的知識結構又是什麼樣的呢？

最後，我想說的是，這本書具備了我心目中一本好書的各種特質：有明確的問題意識、有獨特的見解、有有趣的案例、結構清晰、文字曉暢，能把人們隱約感覺卻難以表達的東西用簡潔的語言說清楚。這本書值得向每一個教育變革的實踐者推薦。

篇二：爲未知而教爲未來而學讀後感

杜希鳳

《爲未知而教，爲未來而學》是美國著名教育心理學家哈佛大學資深教授戴維。珀金斯的著作，在前言中有這麼一句話吸引了我“你們爲什麼而學習？”這是一句老師問學生的話，那麼作爲老師“我們又是爲什麼而教呢？”正如書中所說“對於這個問題，想給出完美的答案並不容易。”大家給出的答案往往是“因爲它是這個單元的一個學習目標；因爲考試會涉及；因爲你需要掌握……”。

作爲一名老師給予我們面對學生的時間是有限的，正如書中所說“老師們兢兢業業地工作，對那些不一定有趣的話題，學生們根本不願意給予半點機會，在大多數課堂上，我們所教授的內容受到多方面因素的影響。”那麼面對這樣的情況，學生又可以爲什麼而“學”？我們又可以給予學生怎麼的“教”呢？

一、轉變教學觀念，教在學的“興趣”上

教學過程是師生交往，共同發展的互動過程，因此，運用學生容易接受的教學方法，是建立和諧師生關係的關鍵。這就要求我們每位音樂工作者，從思想上去重視學生，從行動上去研究學生。注重對學生興趣的培養，通過各種方式讓學生主動參與到課堂教學之中，讓學生帶着一種對音樂“感興趣”的心態來上課。

二、爲興趣而學，教在學的“興趣”上

興趣是學習的動力，在音樂教學中具有至關重要的作用，作爲一名音樂教師，應使學生對音樂產生興趣，不能過於注重單一技能，要使學生的視野拓寬，讓學生認爲自己有藝術細胞，從而利用音樂陶冶情操。對於小學生來說，只要對其進行薰陶就足夠了，所謂“耳濡目染”、“不學以能”。

古人有云：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是直接推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習、產生強烈求知慾的基礎。只有當學生自身對學習產生了濃厚的興趣，他們才知道“爲什麼而學習”，才能使整個學習活動興奮起來，促使學生去追求知識，探索科學奧祕。

篇三：爲未知而教爲未來而學讀後感

柳娜

作爲小學老師，讀完整本書，有些許的感悟，在今後的工作中，與孩子相處過程中，轉變方式方法，對問題的態度與處理，如何從小培養孩子，打破固有的、傳統的教學思維模式，讓學生從小所受到的教育，孩子對待身邊的人或事、對學習的看待，都值得自己去探索新模式、新思路，《爲未知而教爲未來而學》，書中帶給我的最大的衝擊，是讓我們將習以爲常的教學內容換一個角度來教，對我們再熟悉不過的教學內容進行內容重構。作爲一名小學老師，我們在教學時，雖然教學內容一點不能少，但是作爲教育者，我們應該有自己的思考，對教學的內容去理解，哪些是對學生未來發展有用處的，哪些是相對來說用處不明顯的，與生活實際結合不緊密的。面對這樣的結合不緊密的知識，我們能否對其進行重構，通過重構我們可以得到些什麼，改變孩子一些什麼都值得去思考。

書的題目：爲未知而教爲未來而學，什麼是未知，本身我是一名語文老師，經常接觸到的詞彙是“瞭解”，瞭解便是對於同一內容，讓孩子不斷地去背，去讀，去看，去寫，在這種國家迫切急需高素質人才大環境下，孩子卻在做着很多無用功，造成了學生想象力差，動手能力不強，內容上不創新，學習上不自主，爲了考試而學習，白白浪費了很多的寶貴時間，我看來，每個孩子都是潛在的人才，老師能做的不僅是教書，更應是育人，激發孩子閃光點、興趣點，讓學習學業不再繁瑣勞累，在興趣中學習。什麼是未來，家校連同社會目光放長遠，贏得未來，纔是真正的未來，未來也必將成功，作爲老師自上而下去反思自己的育人模式，帶動孩子家長，爲孩子構建一個快樂的學習平臺，懷揣這種夢想，堅持這種理念和信仰，孩子學習積極性慢慢的提高上來，各個素質也會自主提升，才能做到真正的提升未來人才素質。

學習不再枯燥，校園生活不再單調，學生有着自己的樂觀主動性，教師有着工作的體面尊嚴性，與家長保持和諧氛圍，爲未來而教，真實的做一名社會服務教育工作者。

篇四：爲未知而教爲未來而學讀後感

劉宇軒

作者戴維珀金斯，是哈佛大學“零點項目”的創始人之一。該項目從最初成立至今，50年時間，致力於研究智力、理解、思考與人類的學習等相關議題，而本書旨在探討“什麼纔是有價值的學習”？

讀完全書，重要的幾點收穫：

學習即理解，理解即思考，真正的學習是讓值得學習的知識在生活中融會貫通。

這本書，就是爲了回答一個問題：“什麼樣的知識是值得學習的？”或者換成學生的問法，就是“我爲什麼要學這些東西？”難道就“因爲考試要考”，所以就要教學這樣的知識嗎？作者以數學中的“二次方程”爲例，幾乎所有的人都在學校學過“二次方程”，但是在日常生活中我們真的會用到二次方程嗎？很少，少到幾乎沒有人。如果教學的東西我們的學生將來根本用不到，那這就不是值得學習的知識。由此可見，具有生活價值的東西是真正值得學習的。大家可以試想一下，從小學到高中，你學到的哪些知識在今天的生活中仍然有用呢？但是得把最基本的閱讀能力和計算能力排除在外。作者認爲值得學習的知識是對學習者的生活和未來有關和有用的知識，有助於解決生活中面臨的問題，有助於培養學習者的好奇心和持續學習的能力。爲了應對這個複雜的世界，我們必須掌握不同學科的思維方式，以免自己掉進“兔子洞”。就如芒格查理曾說，我們要學習掌握不同學科的入門基礎的思維方式，把它們放進我們的工具包裏，猶如飛行員駕駛之前都要好好檢查一下自己的工具包。跨學科的思維方式會讓我們在看問題時擁有全局觀，看到問題真正的癥結所在。