思維導圖與小學英語教學讀書心得作文

學會學習是聯合國教科文組織提出教育四大支柱之一，同時也是現代社會對每個社會成員的必然要求。有人調侃說：“往後的文盲不再是不識字的文盲而是不會學習的文盲。”學習能力的重要性顯而易見。那麼作爲老師的我們該如何將學習能力滲透於課堂教學中，達到潤物細無聲，明日現本領的效果呢？很開心在暑假接觸到《思維導圖與小學英語教學》，解開了我心中的謎團！

首先筆者向我們闡述了思維導圖的重要性，思維導圖是促進學生自主學習、趣味學習以及持續學習的重要手段。它結合了人體大腦的認知特點，科學地幫助學生在新舊知識間架起橋樑，讓零散的知識形成一幅具有邏輯的思維導圖，使之成爲長時記憶，更久地保存於腦海裏。接着向我們大體描寫了其在英語書不同板塊教學中的運用，例如語篇教學、詞句教學、綜合板塊教學等，讓我們更好地體會思維導圖如何製作以及不同場景中的不同形式。最後描述思維導圖與學生和學科間的聯繫。

接下來我將圍繞書中描述的思維導圖在英語教學中的應用聊一聊自己的所得。在書的第二章談到語篇教學中的應用，作者通過一節作文課展開，老師以自己的愛好讀書引出主題“habit”，然後借自己經常讀海報同時展出和同學們生活相關的海報，引出生詞“poster”。然後展示閱讀材料三張海報，首先學生聽一遍材料，明確主題“habit”，同時展現基本句式，問問題誘導學生運用句式回答問題。其次學生略讀材料提煉框架，把握文章整體思路。接着學生帶着問題細讀，聚焦細節，此過程體現了學生在教師的指導下通過體驗、實踐、參與、探究和合作的方式學習和使用英語，發展自主學習能力，培養綜合語言運用能力。由此老師根據學生的回答完成思維導圖，完成對語篇理解的教學目標。在此基礎上，學生交流體驗，根據思維導圖複述課文，達到操練句式的目的，也爲下一個課堂活動判斷麥克的習慣正確與否打下基礎。語篇教學傳統模式閱讀前預測，教授新詞，閱讀中聽說讀，閱讀後表達自己的相關看法，學生在學習時過於機械，學習效果停留在逐字逐句翻譯，瞭解主題，很難進行輸出，整個過程缺乏主動性。而思維導圖結合圖畫、框架幫助學生更好地自主學習，合作完成思維導圖，並能夠做到複述與輸出。由此可見思維導圖能很好地激發主觀能動性，幫助知識轉化形成輸出。

這本書從思維導圖角度講解小學英語課本不同板塊如何教學，如何上好一節生動高效的英語課。讓我從一個新的視角學習英語課如何展開。之前我拘泥於課堂模式，所有課基本按照1。歌曲熱身2。遊戲複習上節課學習的內容3。導入新課，講授新知4。學生自主對話進行運用5。表演課文，從這個模式可以看出最終的輸出很單薄，止步於演課文，這不是語言輸出。而將課文以思維導圖形式展現，學生通過學習文本，在老師指點下以及小組合作過程中逐步完善思維導圖，最終能夠形成自己對文本的認識，最終藉助思維導圖複述課文，甚至站在課文的高度上去談一談自己類似的體驗，真正做到輸出。在今後，我應該讓出課堂給學生，相信他們，鼓勵大膽表達，形成人人說，人人評，最終人人進的快樂課堂！