新高考備考研討會心得體會（精選17篇）作文

篇一：新高考備考研討會心得體會

有幸觀摩了第八屆“高精準”新高考備考硏討會，更有幸聆聽了多位專家的示範課及講座，讓我受益匪淺。

讓我印象深刻的是東北師範大學附屬中學劉勇老師的關於小說閱讀的專題示範課。劉老師不僅是一位學術型專家，更是一位優秀的一線老師。他從目前高考考查的小說閱讀題型反套路出題這一現象，教學生在平時閱讀訓練時如何“讀透”，如何精準把握小說閱讀中的“文”與“題”，如何“答準”題目。

劉老師從四方面解說了如何“讀透”：讀透文本、讀透題目、讀透答案、讀透課標，並詳細地結合高考題向學生介紹了讀透文本、題目及答案的方法及注意點。整節課在劉老師的循循善誘下，學生上課的積極性和參與性極高，在合作交流中解除困惑，在探索中真正解決問題，這充分體現出了學生的主體和教師的主導作用。我相信，學生們和所有聽課的老師們通過這節課一定在複習小說閱讀專題有所得有所悟。

篇二：新高考備考研討會心得體會

浙江省溫州中學鄭可菜老師和重慶沙坪壩區高中語文教研員姜恆權老師都強調將批判性思維納入高中寫作教學，引導學生進行高質量思考。批判性思維方式，有利於促使學生對自己的思考做再思考，更好地審視與控制自己的思考過程，在崎嶇中漸進，在複雜中漸明，讓文章走向深刻，從而把作文帶向新境界。

篇三：新高考備考研討會心得體會

廣東實驗中學____學校____老師的“詩歌鑑賞主觀題‘教學答案’訓練”一課，爲我們一線教師的高考複習備考提供了可操作運用的範式。

這堂課李老師立足於學生自主探究答案的過程，目的是教會學生用自己的理解去完善答案，真正達成訓練的目的。

我特別認同李老師要求學生“要將鑑賞題都要簡單的答成一個問答題，而且應該是一個類似於文學短篇文章的東西”，這就是讓學生對詩歌內容有全面把握的硬性要求。李老師以2023年的真題爲例訓練學生生成“教學的答案”，並用三點進行了概括，即緊扣題目答題；強化答題的結構意識，整體意識；強化鑑賞意識，優化鑑賞語言。

學生自主探究的過程實現了詩歌鑑賞既遵循基本學理，完成設定的任務；又發揮藝術感悟能力和藝術再創作能力，真值得我們在教學過程中反覆嘗試。

篇四：新高考備考研討會心得體會

參與本次“高精準”新高考備考研討的學習活動。劉學飛老師結合具體語境，耐心引導，不斷設問，引導學生層層推斷。課堂針對性強、靈活生動、務實有效，非常有助於解決學生翻譯不精準的問題，對我的啓示非常大。鄭可萊老師的《讓考場作文走向深刻》也是我比較期待的。鄭老師針對文末作文立意提升，通過比較，層層鋪墊，引導學生思考，拓展學生的寫作思路，訓練學生的思維，爲學生指明瞭具體的、容易操作的寫作路徑，對於課堂教學來說意義很大。

篇五：新高考備考研討會心得體會

課程和高考是嚴格對標的，所以教考要銜接。怎麼教？落實核心素養。如何考？考創新運用。教學過程要突出基礎性、運用性和創新性。課堂要落實好課程任務，突出聚焦思維的訓練，通過師生的共同實踐來提升學生的思維能力。課程體系和語文學科核心素養要求我們的教學從語言到思維，從思維到審美，從審美到文化，大開大合，大格局的訓練。

高中階段是人的價值觀、思維方式與人格形成的關鍵時期，教師的教與引影響學生的價值取向選擇，思維力的鍛鍊與發展，思想、道德、性格、氣質、知識、能力向上向善的逐步形成與完善。

因此，教師應該在閱讀中成長，發展中轉型，做教學的行者，不在於經歷了多少，而在於旅途中反思了多少，成長了多少，教師應該行走在課堂裏，生長在課堂裏，與學生共同閃耀，相互成就！

篇六：新高考備考研討會心得體會

感謝“邵然名師工作室”爲我們提供了寶貴的學習機會，我對鄭可菜老師的作文指導課印象頗深。如何使議論文的思維走向深刻？是一個很抽象的問題，也是議論文教學的難點。鄭老師以生動的教學語言、巧妙的任務設計，帶着學生沿着思維的“曲徑”走向思想的“幽深”。“AB的上位概念纔是大boss”，深入淺出地指導學生對“二元對立”全面統攝；“倒二段你有A=B嗎？”符號化的公式把學生的思維誤區直觀地展現出來。“人家寫那個，你寫這個，段位怎麼比啊”“這位同學是班上書寫的天花板”引來學生會心的笑意，名師的親和質樸讓人如沐春風。

篇七：新高考備考研討會心得體會

鄭可萊老師的作文教學從倒數第二段“我有我的看法”這個易被人忽視的片段入手，從例文引導學生歸納出四個具體策略，促進立意深刻，致力於指導學生從能寫出作文到寫好作文升格。整堂課對症下藥，講練結合，實操性強，符合學生“胃口”，讓學生不再談此類片段而色變。今後的作文教學，也要力爭像鄭老師一樣，多給學生搭建策略支架，紮實有效地上好每一課。

篇八：新高考備考研討會心得體會

合肥市第一中學丁金巧老師的《研究作答覆盤——精準補寫語句》一課，課前通過預習檢測批改和問卷調查充分了解學情，在設計時能基於學生普遍粗疏答題的學情，有針對性的展開教學。金老師引導學生思考何爲補寫語句，讓學生明白只去埋頭刷題是難以應付新形勢下的高考的，惟有深入研究試題文本才能把握準備補寫語句的要義。課堂上學生在小組合作活動中，通過深入細緻地分析語段的話題、邏輯、結構，語句的關鍵詞暗示和句式限定等特點，切實感受到補寫方法的高效精準。這樣一節課符合《新課程標準》中的多項要求，老師引導學生成爲命題人，成爲試題研究者的思想也值得我們借鑑學習。

篇九：新高考備考研討會心得體會

爲期兩天的第八屆“高精準”新高考備考研討會落下帷幕，示範課精彩紛呈，報告講座讓人受益匪淺。我認真聽取了鄭可萊和遊俊鬆兩位老師的作文示範課，在此談一點我的想法。兩位老師的作文課都切入點小而實操性強。鄭老師基於學生寫作需要來教，她知道學生的問題不在於能不能寫出作文來，而在於考場作文如何寫好，因此本課堂基於打造文墨，提升立意。新意在於教學生倒數第二段怎麼寫，通過課前閱讀範例，課堂概括策略，片段寫作實現學習目標和學習評價。遊老師針對學生作文觀點和舉例相隔太遠，不會闡釋觀點的現狀而設置教學任務，具體而可操作。教給學生幾種實用的講道理的方法，增強觀點的說服力。高三的作文複習課，應該落到實處，避免大而空，要實際給學生寫作方法，使其一步一步去提升自己的考場寫作水平。

篇十：新高考備考研討會心得體會

參加本次活動收穫頗豐，其中浙江省溫州中學的鄭可菜老師的作文課《文末立意提升：“再走一小步”》讓人印象深刻。鄭老師通過教、練、評、提升等活動，引導學生學習梳理寫作知識，進行點對點分解訓練，最終學會分析概括寫作本質及規律。本堂由淺到深，一步步引導學生意識到作文當中的問題，並給予學生極具實操性的方法：往“上位概念”走、往“宏觀時空”走、往“務實篤行”走、往“具體策略”走，最終達到學生寫作走向深刻的目標。

篇十一：新高考備考研討會心得體會

語文課堂教學需不需要情境任務？需不需要內在學習品質？需不需要語言學習的課內外多樣化資源？新課標新高考已經給我們帶來了“靈魂拷問”。東北師範大學附屬中學的劉勇老師執教的《讀透才能答準——精準把握小說閱讀中的“文”與“題”》，從讀透文本—讀透題目—讀透答案給我們帶來了“源頭活水”。高質量的學習是核心素養時代學生通過對真實且富有挑戰性的問題進行持續性探究，達到對學科核心知識的再建構與思維遷移的一種學習方式。核心素養視域下的閱讀教學既有傳統意義上的教學策略的意義，更需要有新課標提出的“學習支架”的意義。一線教師當如鄭可菜老師所言，三省吾身：教什麼？怎麼教？爲什麼這麼教？

篇十二：新高考備考研討會心得體會

通過這次“高精準”新高考備考研討的學習，我有了新的思考。孫老師通過散文結構的快速梳理，讓學生有的放矢；丁老師讓學生揣摩命題者的意圖來補寫句子，是有效的試題研究；鄭老師給出了具體的提升策略來指導考場作文走向深刻，是務實的手段……無論教師教授學生什麼內容，都應基於具體學情來部署，讓學生得到生成。

篇十三：新高考備考研討會心得體會

高三的複習課該怎麼上，孫忠華老師的示範課《文章思有路，遵路斯真——散文行文結構的快速梳理》給我們很大啓發。從課標到高考評價體系，從高考真題到教材內容，從基礎知識的梳理到邏輯思維的建構，從答題到命題，孫老師構建的階梯式課堂讓學生循序漸進，一步一步踏入高考的殿堂，真正做到了把課堂還給學生，讓學生明白自己該怎樣學習。“結構化”是本節課的突出特點，是孫老師教學理念的生動體現，課堂教學的結構化是爲了讓學生更好地架構知識體系，形成系統的邏輯思維，真正將知識轉化爲“生產力”。在高三的複習課中如何引導學生架構知識體系，培養學生結構化思維，孫老師的這堂課給了我們最好的回答！

篇十四：新高考備考研討會心得體會

學不厭精，要在精選，至在精思。

在爲期兩天的第八屆“高精準”新高考備考研討會中，重慶沙坪壩區高中語文教研員姜恆權老師就“批判性寫作”提出了“果——因”的非線型寫作方法，旨在將批判性思維納入高中寫作教學，從而實現文章的升格。這是如今新高考模式下對學生思維品質提升的切實關注，亦是語文學科育人價值的深度體現。姜老師從“日常言語”“詩性言語”“邏輯言語”三個方面深入剖析，以具體實例直面目前高考作文思考鈍化的局面，強調突破傳統的“因——果”思徑，突破僵化的語言模式，突破陳舊的三段論寫作，去追溯多個可能的“因”，“因”爲心聲，直陳自己最真實的生命體驗，生產新的知識。如同韓少功紐曼華語文學獎獲獎致辭中所言：“用新的粉碎以促成新的聚合，用新的茫然以引導新的明晰。”

此外，對於____老師提出的將詩歌鑑賞主觀題的參考答案改寫成文學短評式的教學答案，存有一些疑惑。

篇十五：新高考備考研討會心得體會

丁金巧老師上的《縷析語境要素，巧抓關鍵補句子》給我很大的教學啓發。基於學情是實施有針對性教學的前提。丁老師先展示學生課前檢測的得分情況，讓學生對當下答題現狀有了客觀的認識。然後師生一起深入研究命題特點，總結高效的做題方法，給學生搭建了學習的支架。並精選學生練習中的典型答案讓學生以合作交流的形式進行評判，提高了學生思維覆盤意識。尤其值得我學習的是，丁老師在最後一個環節讓學生以命題人的立場深入語段嘗試進行命題，加深了學生對該題型命題規律的理解，提高了答題時全面思考的意識。

篇十六：新高考備考研討會心得體會

10月20日下午，我有幸在線上聆聽了東北師範大學附屬中學劉勇老師的一堂課——《“讀透”才能“答準”——精準把握小說閱讀中的“文”與“題”》。劉老師的課堂讓人感覺輕鬆愜意，所講內容全面細緻，對即將帶着學生進入小說複習階段的我來說，這堂課有着很多的“乾貨”。

對於“讀透文本”，劉老師從三個層面進行了全面梳理，即：結構化閱讀、元素類閱讀、共情性閱讀。觀照自己的教學，更多的是在前兩個層面上對學生有嚴格的要求，所以依然有着“套路”“格式化”的閱讀印記，而隨着新高考“隨文命題”的出題方式，那些所謂的“套路”不再靈驗，更多的是需要學生沉入文本，與創作者“心有靈犀”。

正如劉老師所說，這一篇文章需要學生有“閱讀在現場”的感觸，是一種“原生態的閱讀”，甚至要把自己納入“情境”之中，簡而言之，就是“能讀進去，也能讀出來”。

最有價值的收穫應該就是劉老師展示的“常規教學反思”了，他指出，重形象概括，少形象分析；重主題歸納，少作者用意；重情節梳理，少文脈探究；重宏觀輕微觀，重整體輕細節。這四條是高一、高二教學過程中出現的最突出的問題。作爲高三教師，在備考過程中更應關注“教考銜接”，利用教材中的典型素材做好專題複習，精準突破。

篇十七：新高考備考研討會心得體會

孫忠華老師《透視：散文結構的梳理》一課印象深刻。孫老師迴歸教材，沿波探源，通過《荷塘月色》《記念劉和珍君》《一個消逝的山莊》三篇代表性篇目梳理散文結構、行文思路，然後循文入義，通過聯類引申拓展，提升學生散文結構的梳理能力，最後以高考命題的變式的命制結束。整堂課有必備知識的複習、關鍵能力的提升、評價激勵，學生有理性的認識、方法的總結、思維的提升，在一輪複習中實現教學評一體化，切實將課標、評價體系落到了實處。