b2創造真實的情境個人提升總結2022【精選10篇】作文

篇一：b2創造真實的情境個人提升總結2022

本次研修，我選擇了B2創造真實學習情境這個能力點進行學習，通過網絡研修、案例觀摩即專題研討，我掌握瞭如何利用技術創造真實的情境讓學生親身體驗；創造條件將學習內容與實際環境相關聯，讓學生切實體會，促進知識深層面的理解；整合多種資源，豐富學生的學習生活。情境教學是小學英語課堂教學中非常重要的一個因素。通過設計一系列可視化的、貼近學生的，讓學生易於理解和接受的教學活動，創造出真實的、生動活潑的情境，把學生代入到課堂學習的氛圍。

通過學習、實踐，信息化2。0工程使我獲益匪淺，我深刻意識到自己的知識、能力還有一定差距，在今後的教學中，加強理論學習、轉變教育觀念，學以致用，能夠在智慧教學環境中不斷地提升。

篇二：b2創造真實的情境個人提升總結2022

創設學習情境的目的是爲了幫助學生更好更有效地學習知識，出於教學活動的內在需要，非常有必要創設學習情境。另一方面，學習情境雖然以教學內容的掌握爲宗旨，但決非知識內容的簡單重複，否則就無異於直接向學生呈現概念、公式或原理了。

學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯繫的問題。或者說，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內容本身。

如果平鋪直敘地把情境呈現給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。也有些教師把學習情境中的問題與傳統的提問教學法等同起來，往往用習慣的提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統的提問法中，問題針對於知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存於具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發展。對於傳統的提問法中的問題，學生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，並獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。

篇三：b2創造真實的情境個人提升總結2022

通過本次學習能力點“B2創造真實學習情境”的學習，本人感覺收穫頗豐，並在教學中得以實踐並得到真實地體現。

首先針對利用豐富的討論創設情境的實踐，我主要利用課堂討論，讓學生充分表達自己的觀點，使他們能夠相互啓發，互相學習，進而提高他們解決問題的能力和提升他們的認識。在討論中，我只需要發揮適當的引導作用，讓學生髮揮主體作用，積極探索，勇於發言，使他們的思維始終處於活躍狀態。這樣不僅能夠培養學生敏銳的判斷力，還能夠促使他們形成較好的思維能力。

其次是利用合適的音樂創設情境。在語文教學中，用音樂創設適當的情境對課堂教學有着較好的影響。創設音樂化的情境並不侷限於播放音樂和歌曲類型的選擇上，關鍵是對教學內容的把握和恰當的使用時機上，教學目的和音樂出現的時機，以及教師語言的巧妙引導上都應該有很好的聯動。

第三是通過高效的多媒體技術創設情境。在課堂上利用多媒體技術，不僅能夠實現音像的有效結合，給學生形象、充分的視聽體驗，使學生能夠吸收更多的知識，而且能夠通過聲音、圖片和視頻的有效結合，調動學會生的情緒，激發學生的想象力和創造力，然後把更多的注意力放在對語文文本的學習和理解上，從而達到課堂情境教學的目的。

第四是利用靈活的表演創設情境。針對小學低年級的孩子來說，要激發學生的學習情感和興趣，形成學生在課堂上主動學習的內在動力，保持主動學習的慾望，教師可以創造生動逼真的表演情境來做到這一點。爲了讓學生真正融入到這樣的教學情境，教師可以引導學生在文本中選擇自己喜歡的角色，讓學生在文本中站在角色的位置來解釋他們所看到的、聽到的和想到的。在教學中，最常用的是分角色朗讀，而要求較高的是扮演課文角色，適當改編劇本，表演一小段情景劇。

總之，通過本次的學習和實踐，本人感覺受益匪淺。

篇四：b2創造真實的情境個人提升總結2022

爲了克服“填鴨式”教學的弊病，創設學習情境被認爲是必要的。何謂“學習情境”？迄今沒有清晰的界定。《學習情境的本質與創設策略》提出學習情境是與學生所學習的內容相適切的、包含問題的生活事件。由於其良好的效果，在教學活動中運用學習情境來幫助學生理解，越來越成爲一種潮流。在長期的教學活動中，創建學習情境有的時候取得了良好的效果，有的時候卻不盡如人意。一般來說，關於創設真實教學情境，存在以下問題，需要引起我們的注意和反思。

首先，創設學習情境的目的是爲了幫助學生更有效地學習知識內容，若非出於歷史教學活動的內在需要，就沒有必要創設學習情境。有些教師爲了使教學過程看起來似乎更生動而呈現一些與教學內容無關的情境，這種因追求表面效果而損害教學內容的做法實不足取。

另一方面，學習情境雖然以教學內容的掌握爲旨歸，但決非知識內容的簡單重複，否則就無異於直接向學生呈現史實、影響或意義了。學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯繫的問題。或者說，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內容本身。如果平鋪直敘地把情境呈現給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。

同時如果用提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統的提問法中，問題針對於知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存於具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發展。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，並獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。

由於歷史科目自身的厚重性，學生往往更難理解歷史現象，更難將現象總結歸納爲凝練的思想，進而應用到生活中去。創造真實學習情境更有利於學生進入歷史中去，身臨其境，對學生的理解和記憶有極大的幫助。在運用創造學習情境這一“法寶”時，我們也要注意以上問題，使用不當，即使是靈丹妙藥也難有成效。

篇五：b2創造真實的情境個人提升總結2022

通過學習，使我體會到：創設學習情境的目的是爲了幫助學生更有效地學習知識內容，若非出於教學活動的內在需要，就沒有必要創設學習情境。另一方面，學習情境雖然以教學內容的掌握爲旨歸，但決非知識內容的簡單重複，否則就無異於直接向學生呈現概念、公式或原理了。

如果平鋪直敘地把情境呈現給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。如果用提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統的提問法中，問題針對於知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存於具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發展。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，並獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。再說數字化學習，數字化學習具有三個要素：

一是數字化的學習環境，也就是所謂信息技術學習環境。它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特徵。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。

二是數字化學習資源。它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網絡下載等方式獲取。數字化學習資源具有切合實際、即時可信；可用於多層次探究；可操縱處理；富有創造性等特點。

三是數字化學習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，並通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。？

數字化學習要求學習者具有良好的信息素養。我認爲，信息素養包含着三個基本點：信息技術基本知識和應用技能，對信息內容的分析、批判與理解能力，能根據社會需求，整合信息、創造信息以及利用信息，融入到信息社會的態度和能力，只有培養學生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識並形成自己的觀點和知識結構。信息素養也是終身學習者具有的主要特徵。

篇六：b2創造真實的情境個人提升總結2022

創設學習情境的目的是爲了幫助學生更有效地學習知識內容，若非出於教學活動的內在需要，就沒有必要創設學習情境。有些教師爲了使教學過程看起來似乎更生動而呈現一些與教學內容無關的情境，這種因追求表面效果而損害教學內容的做法實不足取。另一方面，學習情境雖然以教學內容的掌握爲旨歸，但決非知識內容的簡單重複，否則就無異於直接向學生呈現概念、公式或原理了。學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯繫的問題。或者說，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內容本身。

如果平鋪直敘地把情境呈現給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。如果用提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統的提問法中，問題針對於知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存於具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發展。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，並獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。再說數字化學習，數字化學習具有三個要素：

一是數字化的學習環境，也就是所謂信息技術學習環境。它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特徵。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。

二是數字化學習資源。它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網絡下載等方式獲取。數字化學習資源具有切合實際、即時可信；可用於多層次探究；可操縱處理；富有創造性等特點。

三是數字化學習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，並通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。

數字化學習要求學習者具有良好的信息素養。我認爲，信息素養包含着三個基本點：信息技術基本知識和應用技能，對信息內容的分析、批判與理解能力，能根據社會需求，整合信息、創造信息以及利用信息，融入到信息社會的態度和能力，只有培養學生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識並形成自己的觀點和知識結構。信息素養也是終身學習者具有的主要特徵。

篇七：b2創造真實的情境個人提升總結2022

在創造真實學習情景這個能力點當中，我學習了三個課程，分別是：《創造真實學習情景促進自我導向學習》、《創造真實真實情景》和《基於真實情景的的問題教學》。

在《創造真實學習情景促進自我導向學習》課程中，我瞭解到什麼是自我導向學習，自我導向學習的學習環境設計，有哪些網絡上虛擬現實資源的使用等。通過學習實踐了騰訊微雲進行資源分享，利用希沃白板設計思維導圖，瞭解了虛擬實驗室開展實驗，體驗了數字故宮博物院等。學習後對創造真實學習情境促進自我導向學習從理念、工具與方法有一定的瞭解。

在《創造真實真實情景》課程中，明白了學習是發生在真實情景中的社會協商和實踐參與過程，創設真實學習情境對課堂教學改革具有重要價值。隨着人工智能時代的到來，學習越來越呈現出實踐性、情境性的特徵，我們必須更加重視學生的親身參與和獨特體驗，鼓勵他們在做事中學會做事，在解決問題中學會解決問題。通過本課程的學習，我瞭解到了創設真實情境的重要價值、實踐策略和發展趨勢，以後將嘗試着結合實踐開發一些教學案例。

《基於真實情景的的問題教學》這門課程主要介紹情境教學法的概念特徵、教學情境的類型，並以通用技術課程中的STEAM相關項目爲例，介紹有效創設教學情境的方法。在這個專題中，我瞭解情境教學法起源於啓發式教學，在我國應用到各學科的教學已有30多個年頭，它提倡在教學中創設真實、具體、生動鮮明的情境，創設典型場景，喚起學生學習興趣，從而提高學習效率。情境創設有助於反映新舊知識的聯繫，有助於促進學生進行思維聯想，便於學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與順應。而STEAM教學倡導選取適當的項目，創設典型情境，並在情境中推進項目的發展。STEAM教育是一種融合的理念，融合的STEAM教育具情境性的特點，突出讓學生獲得將知識進行情境化應用的能力。STEAM教育項目是來源於真實的問題情境，並在真實的問題情境下解決問題，從而將獲得的這種能力運用於新的真實問題情境。

個人收穫：對於學習情景的重要性有了更深刻的認識。學習是發生在真實情景的社會結構和實踐參與過程。所有學科的知識都是來自人類的勞動實踐，沒有哪一門的學科知識是通過老師們或者是專家科學家地想出來了的。學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯繫的問題。或者說，學習情境既是事件，同時又是問題，它是包含了大量的知識。傳統教學的失敗往往是就是從一個不真實的問題情境裏面所出發的，我們老師們在教學的時間，千萬不能只盯着自己的設計好的這種教案。我們要反思我們教給學生的知識是不是結合了真實情景，是否有實踐價值。要讓學習真實地發生。在平時的教學中，要注意幾點：1、學習是以學生爲中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；2、學習是以問題或主題爲中心的；3、學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的；4、學習是具有創造性和再生性的。另外，我也收穫了一些實操的創設情景的小工具，如騰訊微雲、希沃白板等。

篇八：b2創造真實的情境個人提升總結2022

創設學習情境的目的是爲了幫助學生更有效地學習知識內容，出於教學活動的內在需要，非常有必要創設學習情境。有些教師爲了使教學過程看起來似乎更生動而呈現一些與教學內容無關的情境，這種因追求表面效果而損害教學內容的做法實不足取。另一方面，學習情境雖然以教學內容的掌握爲宗旨，但決非知識內容的簡單重複，否則就無異於直接向學生呈現概念、公式或原理了。

學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯繫的問題。或者說，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內容本身。

如果平鋪直敘地把情境呈現給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。也有些教師把學習情境中的問題與傳統的提問教學法等同起來，往往用習慣的提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統的提問法中，問題針對於知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存於具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發展。對於傳統的提問法中的問題，學生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，並獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。再說數字化學習，數字化學習具有三個要素。

一是數字化的學習環境。也就是所謂信息技術學習環境。它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特徵。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。

二是數字化學習資源。它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網絡下載等方式獲取。數字化學習資源具有切合實際、即時可信；可用於多層次探究；可操縱處理；富有創造性等特點。

三是數字化學習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，並通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。

數字化學習要求學習者具有良好的信息素養。我認爲信息素養包含着三個基本點：信息技術基本知識和應用技能，指利用信息技術進行信息獲職、加工處理以及呈現交流的技能；對信息內容的分析、判斷與理解能力，即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內容都能進行逐一的評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，確定論點的充分性。信息素養也是終身學習者具有的主要特徵。只有培養學生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識並形成自己的觀點和知識結構。

篇九：b2創造真實的情境個人提升總結2022

學習《指南》中藝術領域的心得體會在重視素質教育的當今社會，越來越多的幼兒園意識到藝術教育對開發孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發孩子的自信、鍛鍊孩子的意志起着舉足輕重的作用。

我們也清楚地認識到藝術對一個人生理和心理的調節，受益於終身的好處。

因此我們有必要嘗試通過對孩子的藝術啓蒙來教育孩子，發展孩子，使之健康、和諧、全面地成長。

《指南》中指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在於充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”由此可見，藝術的關鍵在於教師“充分創造條件和機會”，幼兒“感受和發現美”，以及“表現和創造美”。

那麼，教師如何創設，創設怎樣的條件和機會，這是教師需要着重從自身方面來思考的。

幼兒感受、體驗和發現美了嗎

是怎樣表現和創造的

這是幼兒在活動中的具體表現。

而在具體的教育教學中，有時往往關注更多的是結果，也就是幼兒在活動中的具體表現，是不是學會一首歌了

忽視了教學情境的創設，忽視了是什麼原因導致孩子們不喜歡或者學不好。

幼兒藝術教育中該如何體現《指南》理念：《指南》建議要把藝術教育放在普通教育的範疇內，強調藝術表現與創造能力的培養，首先從文章的基本思想及原則的三方面可看出：要達到這一目標，應從以下幾方面入手：一、發展幼兒

幼兒園相關的心得體會幫忙找下

環境創設的心得體會在環境創設的過程中，老師非常重視環境的創設，這是無可非議的。

但是並不是牆上貼得越多就是越豐富，我認爲，環境中一些幼兒看不懂、不易理解的東西應該少出現。

多一些體現孩子探索過程的材料蒐集、多提供一些能引發孩子自主學習、主動探索的材料暗示、環境刺激。

首先作爲幼兒園老師就應該有這樣的一個正確理念。

環境的創設——以幼兒的創作爲主，教師的創作爲輔，這樣幼兒看的懂了，有興趣了，教師也可以輕鬆一些！比如，區角材料的創設，可以教師和幼兒一起參與制作，這樣幼兒在玩的時候會多些興趣。在每個月的主題背景下，和幼兒一同參與尋找與主題相關的資料，也可以發動家長參與，綜合收集的資料，教師系統的加些創意，這樣我想幼兒會很感興趣的。從事幼教工作多年，通過調查、觀察我發現：很多幼兒園環境佈置表面看來整齊、美觀，有的甚至花裏唿哨，很具有觀賞性，但實用價值不高。

很少考慮到幼兒的興趣、需要及現有發展水平，因而環境佈置失去了影響和促進幼兒發展的教育價值。

《綱要》指出：“幼兒園空間、設施、活動材料和常規要求應有利於幼兒的主動探索和幼兒間的交往”。

圍繞這一要求，着重做好以下幾方面的工作：①從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創設環境。

我們可以通過觀察詢問，提供情境或材料等手段，瞭解幼兒的興趣和需要。

在牆面裝飾中體現幼兒認知特點，色彩上以豔麗的純色爲主；造型以稚拙、簡潔爲主要表現手法；內容應以幼兒熟悉的東西爲主。

環境佈置還應注重幼兒的年齡差異。

小班幼兒活動室牆上佈置多種不同情態的擬人化的動物比佈置山水畫更能引起幼兒的興趣和喜愛程度；中大班牆面以“我長大了”“升班了”爲主題佈置，配以自己穿衣服、繫鞋帶等畫面，可以激發他們“自己的事情自己做”的願望。

②讓幼兒參與環境創設。

環境創設是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過程。

而僅僅由教師單方面策劃、忙碌、佈置好了之後，對幼兒說聲“請進”的做法，只會在無形中扼殺幼兒的主體性和參與精神。

教師在創設環境的過程中，如果採納和吸收幼兒的建議，並請幼兒參與環境創設，不僅能給幼兒提供參與活動的機會，滿足幼兒自我表現的慾望，而且能發展他們的動手操作能力。

③支持、啓發、引導幼兒與環境互動。

環境創設的最終目的是能有效地激發幼兒發現的慾望，探究的興趣，實現幼兒的主動發展，因此，在環境創設的過程中，我們應把重點放在引導幼兒上。

無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標提供的環境材料，都應積極支持、鼓勵幼兒進行探究和操作活動。

在指導幼兒進行探究和操作活動時，我們要轉變以往檢查者的角色，把精力從檢查玩具是否丟了、東西是否亂了、幼兒之間是否發生矛盾了等問題轉到關注幼兒的探究、操作活動上來，關注他們的興趣和需要，正確判斷他們現有的發展水平，鼓勵他們向更高的水平發展。

這樣做，才能真正發揮環境教育的價值功能。

篇十：b2創造真實的情境個人提升總結2022

爲了克服“填鴨式”教學的弊病，創設學習情境被認爲是必需的。何謂“學習情境”？迄今沒有清晰的界定。《學習情境的本質與創設策略》提出學習情境是與學生所學習的內容相適切的、包含問題的生活事件。創設學習情境的目的是爲了幫助學生更有效地學習知識內容，若非出於教學活動的內在需要，就沒有必要創設學習情境。有些教師爲了使教學過程看起來似乎更生動而呈現一些與教學內容無關的情境，這種因追求表面效果而損害教學內容的做法實不足取。另一方面，學習情境雖然以教學內容的掌握爲旨歸，但決非知識內容的簡單重複，否則就無異於直接向學生呈現概念、公式或原理了。學習情境的本質是生動的生活事件，其中包含與教學內容相應的、具有內在聯繫的問題。或者說，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內容本身。

《？數字化學習情境下終身學習力的構建研究》表述以數字化學習爲核心的信息技術與課程的整合，不同於傳統的學習方式，具有如下鮮明的特點：①學習是以學生爲中心的，學習是個性化，能滿足個體需要的；②學習是以問題或主題爲中心的；③學習過程是進行通訊交流的，學習者之間是協商的、合作的；④學習是具有創造性和再生性的；⑤學習是可以隨時隨地終身的。

通過學習這兩本著作深刻的體會到學習情境要促進學生智力活動的展開，吸引學生的注意力，關鍵是要提供學生感興趣的問題。有些教師在講授了知識內容之後，再呈現與之相關的情境以印證所傳授的知識。嚴格說來，這不是學習情境，只是一個無須質疑的證據，很難激發學生的思考。另外，一些教師平鋪直敘地把情境呈現給學生，不加分析和提示，對情境中是否包含問題不予關注，這違背了設置學習情境的初衷與主旨。也有些教師把學習情境中的問題與傳統的提問教學法等同起來，往往用習慣的提問方式代替學習情境，這也是誤解。在傳統的提問法中，問題針對於知識，是孤立的、簡單的；而學習情境中的問題依存於具體的和整體的情境，是有條件的。它指向知識的掌握，更指向分析、解決問題的能力的發展。對於傳統的提問法中的問題，學生常常能夠在課本上直接找到答案；而有一定難度、不能找到直接答案的問題，很多學生都會困惑不解，難以回答，往往由教師替代他們作答。學習情境中的問題與知識本身相異，學生不可能在課本上找到現成的答案，教師更不應當替他們作答。只有經過艱苦的、同時又趣味盎然的探索過程，學生才能真正理解知識的深刻意義，並獲得情感體驗。在這個意義上，問題也是一項任務，設疑就是要求學生身體力行地去追問和求解。再說數字化學習，數字化學習具有三個要素：一是數字化的學習環境，也就是所謂信息技術學習環境。它經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特徵。它包括設施、資源、平臺、通訊和工具。二是數字化學習資源。它是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買以及網絡下載等方式獲取。數字化學習資源具有切合實際、即時可信；可用於多層次探究；可操縱處理；富有創造性等特點。三是數字化學習方式。利用數字化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，並通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識以及展示知識的方式進行學習，具有資源利用、自主發現、協商合作和實踐創造幾種途徑。

數字化學習要求學習者具有良好的信息素養。只有培養學生具備良好的信息素養，才能夠理解信息帶來的知識並形成自己的觀點和知識結構。信息素養也是終身學習者具有的主要特徵。我認爲，信息素養包含着三個基本點：信息技術基本知識和應用技能，指利用信息技術進行信息獲取、加工處理以及呈現交流的技能；對信息內容的分析、批判與理解能力，即對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內容都能進行逐一的評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，確定論點的充分性；能根據社會需求，整合信息、創造信息以及利用信息，融入到信息社會的態度和能力，指信息使用者要具有強烈的社會責任心、具有與他人良好合作共事精神，把信息的整合和創造力作爲推動社會進步的力量。

傳統教學的失敗是從不真實的問題情境開始的，教師千萬不能只盯着自己預設好的教案，真實的生活、現實世界的挑戰遠比教案重要的多，我們不能在棋盤上培養出一名縱橫戰場的將軍。學生埋頭學習，往往忽略了很多美好瞬間。在緊張忙碌的學業中，擡頭看看窗外的風景，對學生而言，既是一種放鬆，也是另一種“學習”。讓知識從哪裏來，學習就從哪裏開始。在遊戲中學習、在體驗中學習、在創造中學習，可以讓學生走出傳統課堂，在真實的大自然中感受美、發現美、創造美。那我們的學科能做到哪些呢？我想現在的項目式學習就是提倡在真實的情境中學習，比如，在化學課堂上，學生總是不能理解氣體溶解度與溫度和壓強的關係，那麼，就讓學生回家觀察燒水的過程，或者就讓學生再買一瓶雪碧可樂，感受打開瓶子的瞬間，學生只有在真實情境中體驗，才能真正理解。我們單純舉例子，看起來很簡單很直觀，可是學生記不住。以技術工具爲學習情境：引入多媒體、手工製作工具、3D打印，建立創新實驗室，用項目引領教學。以虛擬空間爲學習情境：虛擬現實、增強現實、混合現實，將現實中難以實現的情境用技術來實現，設置富有挑戰性的問題，鼓勵不同觀點的碰撞，尋找解決問題的多種途徑。以整個世界爲學習情境：任何有專長的人都可以成爲教師，比如農民、工人、科學家等。

在課堂教學中，根據教學內容精心創設各種教學情境，將學生置於樂觀的情感中，能夠激發學生的學習動機和好奇心。恰當的教學情境有利於發揮情感在教學中的作用，能喚起學生強烈的求知慾望，促使他們能保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的教學效果。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教育要改革、創新，必須培養和提高全民族的創新能力。創新能力是學生學習主體的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件和發展的必然結果，那麼，教師究竟應如何設計出一個好的課堂教學情境，以激發學生富有激情地。主動地學習，讓學生在教學情境中實現對數學知識的理解。應用與創造呢？我認爲需要從以下幾個方面來設計課堂教學情境：

1、創設富有趣味的問題情境

人的興趣分爲直接興趣和間接興趣。直接興趣是由於某些事物或活動帶有強烈的感染力而吸引入投入與關注所引起的，是對研究的對象本身感興趣；間接興趣主要是對學習的結果感興趣而引起的，一般表現爲獎勵、表揚。二者之間是相互促進的互相轉化。剛開始學習也許是爲了獲得表揚和獎勵，但入門之後越學越覺得有意義，間接興趣就轉化爲直接興趣。在學習中兩者都是必要的，不斷的外在強化，能促使直接動機更加強烈。所以教師在進行教學設計時要儘量採用故事、童話、情節、實物等多種方式呈現教學內容以前，不但可以增強教學的趣味性，而且還可以培養學生的學習興趣，促使學生全身心投入學習。

2、創設和生活相聯繫的生活情境

在教學中創設學生熟悉的生活情境逐步引入問題，讓學生感覺到知識就在身邊，學習了知識就能解決現實生活中的問題。特別是在數學教學中，更利於創設實際的生活情境，有針對性的去選擇現實生活中的實例，促使學生在生活的空間去體驗、探索、發現、創造。

3、創設具有思索性的成功情境

好奇是人類的天性，根據學生的這一特徵，教師在教學中要有意的設計一些針對不同層次的學生富有挑戰性和思索性的問題，並且能準確的回答，讓它不僅能激發學生強烈的學習動機，還能使學生通過努力思考獲得成功，而這種成功的喜悅能增強學生的自信心，所以教師要創設充滿情境的教學，把教材中“死”的知識，用“活”的辦法呈現出來，以形象、生動、具體的學生喜聞樂見的生活場景來激發學生對所學知識的濃厚興趣。

4、關注學生情感的發展

學生只有對自己、對教學文化有積極的情感，才能保持學習的動力並取得成績。消極的情感不僅會影響學生學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展學習。教師要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽和成就感，發展合作學習的能力，通過師生互動，課上師生合作表演，課下溝通交流，吸引指導學生，培養學生對學習的興趣，爲學生營造一種寬鬆、和諧的學習氛圍。當學生在學習中遇到困難或挫折時，教師首先要在情感上給予鼓勵和關愛，幫助學生樹立克服困難、戰勝自我的信心和勇氣；同時，學校、教師必須爲學生創造一片互動的良好環境和活躍的互動氛圍，要經常主動地瞭解、探索、設想學生在互動過程中出現或可能出現的種種問題，包括心理上的、基礎上的、認知方法上的，針對發現的問題，教學上做出及時的調整、給學生以熱情的幫助，使得在師生互動過程中更好、更有效地促進學生構建和發展認知結構。

5、突破難點時合作互動

陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊幹，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”在教學中，若能組織學生集體合作，則有利於發揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啓發、相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，而人的思維在集體的智慧中得到發展，這樣同學間相互彌補、借鑑、啓發、點撥、形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

當然，要培養學生的創造個性，僅停留在創設這些教學情境上是不夠的。教師首先要具有創造精神，注重創設寬鬆民主、富於創新精神的教學氛圍，尊重學生的個體，注重抓住一切時機激發學生的創新慾望，注意對學生的學習行爲和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價——只有教師在教學中真正樹立了創新的意識，學生的創造意識才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。

總而言之，情景教學的直觀性、趣味性和實踐性不是孤立分開的，而是相互交融，相互滲透。中學教學的目的就在於要使學生愛學、樂學、善學。因此，教師要充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，科學地創設各種各樣的情景，培養、維持和發展學生學習的興趣，提高教學的質量。