語文新課標2022心得體會【精選5篇】作文

篇一：語文新課標2022心得體會

2022年4月21日，義務教育課程方案和課程標準（2022年版）頒佈。語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性統一，是語文課程的基本特點，語文課程不僅有自身的課程標準和育人功能，也要爲學生學好其他課程打下基礎；爲學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀形成良好個性和健全人格打下基礎。語文課程的多重功能和奠基作用決定了它在九年義務教育中的重要地位。對比2011年版的語文標準，新版課標進一步明晰了時代新人的培育要求，爲未來的學生成長刻畫了清晰的圖像，強調了“集羣”“整合”的實施策略，堅持目標導向、問題導向、創新導向，進一步明確了語文課程應着力培養正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

一、突出素養導向，強化課程育人功能

語文課程圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標。“新課標”提出，核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

1、核心素養內涵包括以下四個部分：

（1）文化自信

要求熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，有開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

（2）語言運用

要求具有良好的語言，形成個體語言經驗，有正確、規範運用語言文字的意識和能力，在具體語言情境中能夠有效溝通交流。

（3）思維能力

指聯想想象、分析比較、歸納判斷的能力。

（4）審美創造

具有感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣、具備健康的審美意識和正確的審美觀念。

2、學段要求的主要變化體現如下：

第一學段（1-2年級）1）對書法和書寫的重視進一步提高和2011年相比，2022年版本把對漢字的要求進一步細化，包括提出對書法、筆順、寫字美感的要求。大方向是：降低寫字量，關注寫字過程，注重寫字基本功的培養。這個難度其實是2011年就提出了，到了2022年，並沒有調整，所以國家的方向在寫字量上都是一致的，“減負”減的是量的要求。“多認”是爲了儘快閱讀，“少寫”是爲了以後能夠寫好、寫快。2）語文從泛讀到整本書閱讀的要求提高對比2011年版本你會發現，整本閱讀計劃被放進核心素養的總目標裏，這裏包括了鼓勵孩子用自己喜歡的方式向別人介紹讀過的書。對於第一學段，也要求孩子能背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少於5萬字。3）鼓勵孩子從生活中出發，寫實話、落實處、言之有物，我手寫我心。2011年版本的“寫話”、“口語交流”和“綜合性學習”，在2022年版本已經合併且升級爲“表達與交流”“梳理與探究”這兩部分的描述，學校和家庭是孩子感到特別親切的環境，要讓孩子有話可寫、有話要寫，離不開留心看世界，但對於孩子來說，只有寫他們想寫的，才能逐漸培養起對寫話的興趣。

第二學段（3-4年級）

1）書寫卷面要求是規範、端正和整潔到了3-4年級，對於書寫的工整、字形美的要求，仍然是進一步細化的。2）閱讀整體框架和要求一致，重視朗讀、重視默讀、學習略讀、強化誦讀新課標要求第二學段的孩子能閱讀整本書，初步理解主要內容並主動和同學分享自己的閱讀感受，孩子背誦優秀詩文需要達到50篇，課外閱讀總量應該在40萬字以上，養成讀書看報的習慣，學會收藏圖書資料，樂於與同學交流。3）打通語文的聽說讀寫，提高學生的表達能力對比2011年的課改，除了把“習作”和“口語交際”合併爲“表達與交流”之外，還強調了對學生表達能力的要求，鼓勵孩子清楚明白講述見聞，說自己的感受和想法，樂於用口頭、書面的方式與人交流溝通，能觀察世界不拘形式地寫下自己的感受和想法，課內習作每學年16次左右。

第三學段（5-6年級）

1)具有較強的獨立識字能力，書寫流利工整。學生能累計識字3000字左右，會寫2500字左右。2）閱讀能力提升幅度大新課標要求學生默讀一般讀物每分鐘不少於300字，能閱讀整本書，並能抓出要點，從圖文組合材料中找出有價值的信息，嘗試用多媒介閱讀，能背誦優秀詩文60篇，課外閱讀總量不少於100萬字。3）具有初步的組織策劃能力和良好的表達溝通能力新課標提到，學生要養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，學寫讀書筆記和常見應用文。習作要有一定速度，課內習作每學年16次左右。學生能策劃簡單的校園活動和社會活動，對策劃的主題進行討論和分析，通過調查訪問、討論演講等方式，開展專題探究活動，從對語文知識的識記走向對語文的實踐運用和綜合探究。

二、優化學習任務，注重核心素養聯繫

新版課標的一個重要突破是在於課程內容更加結構化，提供了更加有結構的學習任務，從目標上注重核心素養的落實與滲透，且任務羣之間相互聯繫和支撐，整體圍繞學生的生活實踐、學習過程和價值觀形成幾個方面展開。主要學習內容在新增的“主題與載體形式”和“內容組織與呈現方式”兩個板塊以任務羣的形式呈現。

1、主題與載體形式包含了中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。在新版課標中明確提出了，課文選編體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品佔30%-40%。2。內容組織與呈現方式——以學習任務羣組織與呈現，共6個學習任務羣（任務羣要求：情境性、實踐性、綜合性）

3、如何落實課程內容提出的新變化：泰勒說，學習經驗既不是一門課程所傳授的內容，也不僅僅是教師活動，而是“學習者與使他起反應的環境中的外部條件之間的相互作用”，學習經驗結構化是促進學生建構新的認知的基礎。基於新版課標的要求更應該關注學生全場域，全時空的學習經驗的積累與轉化，在課堂教學中創設更多有意義的學習情境，促進學校課堂與社會文化之間的廣泛聯繫，在更爲廣闊的視野中生成解決問題的方案，強調“做中學”，讓“學習即實踐參與”成爲基本的育人途徑。注重現實生活變化和時代進步所帶來的挑戰與變革，更加關注如何從促進人的素養髮展方面來組織知識，還要更加註重將知識既能轉化爲人的本質力量，讓學生學會學習，在學習過程中改造自己的身心組織和主觀世界，將書本上形式化的概念、經典變成人與社會現實互動中的視野、立場、方法，成爲人們發現、分析和解決問題的思路、膽識和智慧，潛移默化成做事的知識、做人的準則，就成爲了孩子們面向未來發展的核心素養。

三、注重質量標準，促進學生全面發展

“學業質量標準”對教師教學以及家庭教育都具有指導性的作用，準確地分析“學業質量標準”能幫助學生更高效地學習和成長。“學業評價標準”這一概念是2022年新課標中首次提出的概念。通過文本我們可以梳理出“學業評價標準”的框架以及3個要點，需要我們引起重視！

總之，重點關注學生在情境當中、在不同的實踐活動中表現出來的解決實際問題的能力。

1、“識字與寫字”方面，孩子除了在課堂中識字以外，還可以在日常生活中，運用具體的說話語境來幫助孩子辨析多音字、多義字的讀音和字義；利用日常生活中隨處可見的路牌、包裝袋、宣傳標語、廣告等幫助孩子識字，進行生字積累，擴充孩子的識字量。2。“閱讀和鑑賞”方面，可以在孩子閱讀完一個故事、童話或兒歌后，讓孩子複述故事的內容，以此來鍛鍊孩子的表達能力；還可以根據文章信息進行提問，鍛鍊孩子通過抓住關鍵詞句來提取文本信息的能力和口頭表達能力。3。“表達與交流”方面，教師在課堂上可利用引讀的方式，幫助學生理解和感受文本內容，學生理解後再讓孩子朗讀，並要求讀出語氣、語調和節奏；設立古詩朗讀大會、朗誦會、課本劇表演等實踐活動，創立真實的語文情境，增加學生的活動體驗和切身感受，從而激發其表達的慾望。4。“梳理與探究”方面，教師通過創立跨學科學習和探究活動，激發學生學習的好奇心，培養學生歸整和分類的思維。例如：語文學科中的漢字、美術學科中的建築、數學學科中的幾何圖形都有對稱之美，教師可通過設計跨學科的學習環境讓孩子發現“對稱”這一知識點在多門學科中均存在，甚至在日常生活中，“對稱”這一概念也無處不在。

四、強化學習情境，重視語文實踐能力

“新課標”明確提出，圍繞立德樹人根本任務，以促進學生核心素養髮展爲目的，以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動爲主線，從學生語文生活實際出發，語文學科需要創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知慾，促進學生自主、合作、探究學習。

在新課標中，“習作”和“口語部分”被合併成了“表達與交流”，把寫和說聯繫在了一起，孩子既要能用筆寫，也要能用嘴說，可見對孩子的表達能力要求更高了。

《新課標》中還提到了“思辨性閱讀與表達”任務羣的概念，意味着在閱讀與表達階段，不能僅僅停留在淺顯的內容表面，而是對學生的思辨能力和理性思考有了更高要求，語文學習不僅僅在於課堂和書本，還應該重視“生活”這本大語文書，無論是在課堂教學中創設情境或實踐活動，其主要目的都是讓孩子在自己原有的認知結構上進行建構，重視孩子直接經驗的獲取而不是“紙上談兵”，能具有理性的認知，批判性思考和準確的表達，以“語文知識-語文探究-語文實踐”的學科學習去學習語文，發揮出語文課程更加充分的學科育人作用，爲培養學生求真創新的精神和實踐能力，爲促進德智體美勞全面發展及學生終身發展打牢堅實基礎！

篇二：語文新課標2022心得體會

大教育

我們70後，絕大部分是靠分數改變命運的。因爲考上了大學，跳出了農門，分配了工作，吃上了商品糧。

我們70後，絕大部分是生活的強者，整得了工作，也整得了家務。爲人講規則，處事有準則。小時聽父母的安排，大時安排好父母。

如今00後、10後，絕大部分靠分數也改變不了命運。考上了大學，也不一定能找到工作；找到工作，也不一定能建立幸福家庭；有了幸福家庭，也不一定經得住誘惑。

如今相當一部分00後、10後，工作隨意辭，女（男）朋友經常換；離了外賣不會做飯，沒了機器不會洗衣；辦公桌亂成山，家裏成了窩。小時吃父母，大時啃父母。讀書父母管，生活父母幫。

教育有何用？分數有何用？

爲此，2022版義務教育課程標準指出：“必須進一步明確‘培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人’”，非常及時。

新課標強調“義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮着關鍵作用。”意味着我們必須跳出教育看教育。必須從國家層面，從未來層面思考教育的本質。

新課標強調：培育“有理想、有本領、有擔當的時代新人”，這正是時代所需，社會所需，國家所需，也是每一個家庭所需。增設勞動課並制定了勞動實踐課的課程標準，就是拯救那些五穀不分、四體不勤，整天困在書桌前的中小學生的。

時代呼喚“育人”的大教育，我們就不能停留在“育分”的狹小空間裏自尋煩惱。

大學科

前段時間聽聞某班主任教育學生：能拉開距離的全靠理科，所以你們要把精力多放在理科上面，課後延時課上不允許寫文科作業。

也常聽聞一些語文老師教育學生：語文是基礎，是所有學科的基礎，學好語文，理解其他學科的試題都更快。所以，我的課後延時課不允許寫其他作業。

學科老師侷限在本學科的狹小視野裏孤芳自賞，卻不知整合、互聯是社會發展的趨勢。蘇炳添，中國跑得最快的人，如果只會體育技能，沒有國際經濟與貿易專業的學習經歷，沒有碩士、博士的學歷，沒有大學教授的科研經驗，我想蘇教授也跑不出現在的成績。

爲此，2022版課程標準強化和凸顯人的因素，將課程目標指向核心素養，推動基礎教育課程由學科立場向教育立場（學生髮展）轉變。人的核心素養指向人的全面發展，缺文或缺理都不行。每一個學科都是構成人成長的部件。整合各個部件纔是一個人完整的成長。所以學科教學要整合大學科，學科教學要跨學科教學。

所以語文新課程標準強調“情境、思維、實踐、活動”，增設跨學科學習。要求“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”

大單元

常見語文老師經典的課堂流程三步走：初讀內容，整體感知；精讀語段，體會情感；品讀語句，賞析語言。語文作業五類型：背誦、默寫、大練、小練加寫作。這些在以“知識”爲本位，以育分爲目的的教育中是規範的，也是有效的。但新課程標準指向以“素養”爲本位，以“育人”爲目的的教育。以上做法就行不通了。

2022版語文課程標準的內容以學習任務羣爲組織和呈現方式，要求“依託學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動”，這正是“大單元”教學的基本追求和重要特徵。再看《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”第2點“深化教學改革”中的要求：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯繫，促進知識結構化。”明確指出“大單元教學”。

可見實施大單元教學是一個必然的趨勢。“大單元”教學應該是強調學習目標的深度理解和概念性理解，“大單元”教學要求我們老師精心設計學習任務，設計學習任務鏈，突出實踐活動的層次性和連貫性。也如課標中指出的“注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯繫，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應。”

“大教育、大學科、大單元”是2022版義務教育課程標準的新理念，也是我們老師教學的新方向。

篇三：語文新課標2022心得體會

“苟日新，日日新，又日新”選自儒家經典《禮記·大學》，這告訴我們，人不能一直在原地徘徊，不思進取，應該勤於自省，常常更新自己的知識庫。2022年《語文課程標準》的頒佈是課程教材不斷自我完善革新、與時俱進以及適應新時代教育要求的典範。

正如課標前言所說，當今時代，“科技進步日新月異，網絡媒體迅速普及”信息流動速度加快，人們的生活學習方式不斷改變，兒童青少年成長環境面臨新變化，人才培養面臨新挑戰，這些都對義務教育課程提出了更高的要求。接下來，我將從“破舊”“立新”兩方面論證新課標對教師的要求與期待。

一、破除舊有語文教學模式的弊端

1、堅決反對“唯成績論”“以成績定終身”，堅持評價的全面性

語文課程評價包括過程性評價和終結性評價兩個方面，過程性評價貫徹語文學習的全過程。長期以來，老師和家長對學生的評價絕大多數是根據成績判定的。成績的好壞似乎是判定品格的唯一標準，時至今日，這種觀念仍然根深蒂固，我認爲這與學業評價的片面性有極大關係。新課標提出的“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價導向作用”的理念有很大的進步意義。同時，“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用”對於教師教學也有很大的啓發意義。學生的品行與智力發展不只是試卷反映的那麼單一，它還受家庭環境、個人理想目標和學校環境等多方面的影響和薰陶。例如：哈佛在招生前都會對學生進行新生家訪，這不僅是對學生素質的考覈還有對其成長環境的評估，對於那些不顧一切讓孩子遠離傷害與失敗的家庭，招生時有很大可能性是不會錄取這樣的學生。縱使學生有豐富的學識，但在此環境下沒有一顆獨立自主、頑強的心，對於社會未來的發展以及孩子自身的成長是毫無益處的。

2、反對題海戰術，過壓學習，貫徹雙減政策

隨着經濟的快速發展，信息化的到來，以及對知識型人才的需求，越來越多的人意識到了教育的重要性。家長們幾乎瘋狂地爲學生們報大量的課外輔導班，學校也增強了課程學習強度，教師們爲讓學生成績優秀，大量地佈置作業與考試，實行題海戰術，奉行壓力就是動力的宗旨。學生近視率猛增，小學爲小升初而戰，中學爲高中而戰。“只要學不死就往死裏學”的毒雞湯時時刻刻圍繞在學生的耳邊。本是體會生活、探索未知的大好年華卻被如山的作業壓着佝僂前行。爲了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，我們應嚴格貫徹落實“雙減”政策，減輕學生課業壓力，關注學生心智健康發展，合理安排學生課程。例如：小學一至二年級重活動化、遊戲化、生活化的學習設計，而不是小學一二年級就會乘除、會平方根這種所謂“贏在起跑線”，實則是拔苗助長的不理智行爲。教育更應重視學生思維力的培養，對於大水漫灌教學法要堅決反對與革除。發揮學生的主體作用，根據學段特徵，突出不同學段核心素養的發展需求，精準教學，減少學生無意義的工作量，減負提質。

二、立足時代發展，創新教學模式

1、新時代的教育更加關注教學方法的合理性

各課標針對“內容要求”細化了評價與考試命題，傳統老師一味輸出的模式已漸被打破，更注重教學相長。以學生爲主體的教學得到更加良好的發展。二十世紀八九十年代以來，家庭專制、學校專制嚴重，學生不懂事罰跪、侮辱，被家長看作是管教嚴厲的表現，更被冠之以“嚴師出高徒”的美名。學生對知識的吸收差會被說成“天姿愚鈍”，學好則是老師的教導有方。這套說法雖不能說全是錯的，但絕不是正言。好老師會善於引導學生的學習積極性。一個好的課堂氛圍、教學方法，對於激發學生學習的熱情和勁頭是很重要的。

隨着信息化的發展以及多媒體的普及，電子產品進入課堂。老師可以運用精美的PPT和有趣的視頻吸引學生，還可以及時給學生播放實事來普及知識，讓學生感受到作爲社會的一份子的參與感和社會責任感，而不是做一個兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書的書呆子。避免和社會脫節，同時也可以積累素材。

2。教學內容更加豐富，綜合性更強

關於課程標準提出優化課程內容結構要求，設立跨學科的主題學習活動，加強學科相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。例如：酈道元的《水經注》“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳。”從中不僅可以感受到巫峽風光、四時之景，還能夠體現其作者對漁者悲慘命運的同情。其中還有些詩句涉及到了地理知識，例如：“春冬之時，則素湍綠潭，回峯倒影，絕巘多生怪柏。”若將有關的地理視頻放映出來可以使學生感受得更加真切，在獲得文化知識的同時還能加強理解。

3、教學內容在符合基本大綱的情況下，加強學生思維力及創造力的訓練

關於語文教學，內容上大致分爲作者簡介、文章背景、分析文章語言：修辭手法、表達手法及對後世的意義，除了這些最基本的特徵外還需什麼？課外拓展是很有必要的。語文課標提出了創新導向，要增強課程適宜性，堅持與時俱進，反映經濟新變化、科學技術進步新成果、更新課程內容，體現課程時代性。例如《世說新語三則》除背景介紹外，還可以提出其“新”在何處？這同樣也是值得思考的，從中不僅可以鍛鍊學生的思維力，還能夠讓學生獲得情感的啓迪。這不是讓學生不必拘泥於參考書、閱讀題中的問題，而是創新思考，出其不意。學生的自信心和應變能力也能在一定程度上得到鍛鍊。

綜上所述，新時代教育發展不能一成不變。教學也要與時俱進、順勢而爲、破舊立新，勇於打破傳統的教學模式，探索新的教育教學方式，培養時代新人。

篇四：語文新課標2022心得體會

從課標修訂中我們可以看出，方案修訂主要體現在以下幾個方面：一是完善了培養目標。結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。二是優化了課程設置。三是細化了實施要求。作爲教師，我們要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養髮展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學業質量的要求，創造性地開展語文教學，充分發揮語文學科獨特的育人功能。

作爲師範生，我們首先要立足核心素養，彰顯教學目標以及文化人的育人導向。理解核心素養的內涵，全面把握語文教學的育人價值，突出文以載道、以文化人。把立德樹人作爲語文教學的根本任務，清晰、明確地體現教學目標的育人立意。引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優秀傳統文化革命文化、社會主義先進文化，積澱深厚的文化底蘊，增強文化自信。

我們應充分認識語文課程工具性與人文性是統一的這一概念，從培養核心素養出發，把握四個方面整體交融的特點，設定教學目標時既有所側重，又融爲一體。注意在識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養。

其次要體現語文學習任務羣特點，整體規劃語文學習內容。要明確學習任務羣的定位和功能，準確理解每個學習任務羣的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依託學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯繫，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。

關注不同學習任務羣之間的內在聯繫，以及同一學習任務羣在不同學段的連續性和差異性。根據學生需求提供學習支持，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，發展未來學習和生活所需的基本素養。注意減輕學生學習負擔，避免死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力。

再其次要創設真實而富有意義的學習情境，凸現語文學習的實踐性。學習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。

創設學習情境，應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，引導學生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。

最後要關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能。

積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，促進師生在語文學習中的多元互動。發揮大數據優勢，分析和診斷學生學業表現，優化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導。積極關注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等新變化，探索線上線下相結合的語文學習模式。

篇五：語文新課標2022心得體會

2022年4月21日，《義務教育語文課程標準（2022年版)》終於頒佈了。與2011年版的課程標準比較，修訂的力度，變化之大，有目共睹。

新課標下，從“綜合性學習”到“跨學科學習”——2022年版課標有了巨大的變化，不僅增加了以學習任務羣形式呈現的“課程內容”，在“課程目標|”部分，也以與原來的版本不同的四類語文實踐活動來表述。2022年版的語文實踐活動領域與前面兩個版本的語文學習領域，“識字與寫字”是一致的，閱讀與鑑賞基本對應了“閱讀”，“表達與交流”對應的基本是“寫話/習作/寫作”和“口語交際”，

顯然，2022年版中的梳理與探究板塊的目標指向，比2011年版“綜合性學習”板塊多了一個方面的內容，也就是第1條關於字詞的梳理與探究。2022年版的“課程內容”部分的六個學習任務羣中的跨學科學習的第二學段描述：

(1)嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計和呈現朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動。

(2)參觀物質文化遺產，瞭解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中的龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。

(3)選擇自己發現和關心的日常語言、行爲、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的有關問題進行研究，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。

2022年版課標提出“在綜合運用多學科知識發現問題、發現問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力”。2022年版課標明確提出了“綜合運用多學科知識”，而不僅僅是“加強與其他課程以及與生活的聯繫”，這就是“跨學科學習”與“綜合性學習”最直觀的區別。原來，沒有了“綜合性學習”，是因爲有了“跨學科學習”。

爲什麼要強調“跨學科學習？

生活和工作常識告訴我們，解決一個真實的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識和技能，是力所不逮的。簡單地說，現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創造。重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會發現，實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關係，建構跨學科學習立體化網絡，可以更好地提升語文核心素養。

跨學科學習不僅是新時代語文課程內容的應然選擇，也是各學科的應然選擇，這在《語文教育課程方案（2022年版)》中有明確的表述：開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。”以往的“綜合性學習”，“主要體現爲語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。而跨學科學習”，目的在於引導學生以語文學習爲基礎，開展跨學科的學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。