祖先的搖籃磨課心得作文

歷時兩週的磨課結束了，留給自己太多的感動和思考。從教材解讀到學習目標的確立，再到學習活動設計，再到教學環節的精益求精，我最大的感受就是：有效的備課必須從學情出發。

事實上，一線教師似乎並不缺教學理念，而缺少的是對學習目標的精準定位和學習活動的科學設計，缺少的是將理念落地於課堂的有效策略。

《祖先的搖籃》是二年級下冊第八單元的第一篇課文，文中一組含有“摘、掏”等動詞的詞語，既準確形象，充滿兒童情趣，又爲學生的表達提供範例，因此本節課以此爲遷移點循序漸進地展開。旨在體現“跟着閱讀學寫作——小練筆、大作文”的教學理念。

然而，初次試講中，我先引導學生感受動賓結構詞語瞭解動詞，接着仿說詞語仿說小詩，教學環節環環相扣但學生仿說詞語時卡殼了。老師需要提示如果來到小河邊會做什麼，還可以去哪裏，學生興致索然，老師則是抱甕出灌了。接下來我們的研討就針對這個教學瓶頸，經過團隊老師們的指導，決定提供學生一些必要的學習支架，教學難點就迎刃而解了，於是，最後的教學就呈現出了滿意的效果。特別是以下兩點感觸頗深：

一、想象畫面，理解詞語

理解“掏鵲蛋”“逮蟈蟈”等包含動詞的詞語，是本節課的難點，多數同學之前可能做過這些事情，但也不一定理解詞語，因此在學習中給學生提供學習支架，比如課文插圖、問題串、提示……幫助學生理解詞語的意思，爲他們搭建寫作支架。

教學中先引導學生尋找整理出這組詞語，學生再自由讀初步感知並歸類積累動詞，然後藉助圖片和問題想象畫面，“讀句子，想象畫面”是本冊書第二單元已經安排的訓練，學生能夠根據詞句內容聯繫生活實際或生活體驗想象畫面。學生描述看到的、想到的畫面中感受祖先在古老的原始森林裏有趣、自由的生活場景，感受作者神奇、有趣的想象。在想象的基礎上，學生不僅理解了詞語，感受了動詞的恰當使用，學習詞語的搭配，而且漸漸展開想象，爲下一步仿說、仿寫在祖先的搖籃裏，人們還會幹什麼奠定基礎。

二、展開想象，仿寫練習

想象類的小練筆需要激發學生的想象點，並結合文本進行想象。“根據課文內容展開想象”是“讀句子，想畫面”訓練的發展和提升，引導學生通過想象深入理解課文內容。同樣本節課教師提供學習支架，如場景圖、想象來源、問題引導，最大程度地激發學生的求異思維。有的同學聯繫自己的生活實際推想祖先的生活可能“讀書、寫字”，有的同學根據讀書經歷則會推想“收露水、點篝火”等，作爲教師要順着學生自己的思維進行提問及評價，如人們還會去哪裏？這樣從課文內容出發展開想象，拓展學生的思維空間，而且拓展學生的求異思維。

本課圍繞“根據課文內容展開想象”，以“學習——積累——仿說——仿寫”的梯度進行教學，爲學生以後“感受想象的豐富”“一邊讀一邊想象畫面，體會優美生動的語句”做好鋪墊。

我想，作爲教師，在備課時要潛心研究學生的認知水平，閱讀經驗和生活體驗，要充分預判學生學習過程中可能出現的難點，並精準設計教學活動和點撥策略，切實爲學生的學習提供必要的有價值的幫助，讓學生學有所獲，學有所樂！