從百草園到三味書屋教案（精選8篇）作文

篇一：從百草園到三味書屋教案

A案

教學分析：

[教學目標]

1、積累字詞；瞭解魯迅及《朝花夕拾》

2、學習本文寫景善於抓住景物特徵，層次井然，融情入境的寫法；體會作者在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗

3、學習熱愛大自然，追求新知識的精神

[重、難點分析]

1、對百草園景物的描寫；理解美女蛇故事的作用

2、理解“三味書屋”這一部分的思想內容

3、從整體與部分的結合上把握文章的主題思想

圍繞教學重難點，採用自主研讀與合作探究的方法，充分發揮學生的主動性，自主質疑，合作探究，加深對文章內容的理解引導學生觀察生活，從生活中搜尋寫作素材，把所學的方法用到實踐中來，讓學生學會寫作

[課時安排]

兩課時

[課前準備]

分析教材，準備PPT課件；學生查閱資料，瞭解作家作品，藉助工具書，疏通生字、詞語

[說課]

本文是作者1926年寫的一篇回憶童年生活的優美散文，是作者少年時代的生活戀歌文章通過對百草園和三味書屋的回憶，表現出作者兒童時代對自然的熱愛教學本文，課先分別品讀作者在百草園和三味書屋的生活板塊，然後分析兩部分之間的聯繫，讓學生理解本文主旨，把握課文的結果技巧

第一課時

教學分析：

[教學目標]

1、介紹作家作品；掌握字詞

2、初讀課文，整體感知，理清思路

3、分析“百草園”的內容

[教學設計]

一、導入新課

童年是一首歌，節湊活潑歡快；童年是一幅畫，色彩絢麗多姿童年是一個人一生中最幸福的時光，請你談談你對美好童年生活的記憶吧（學生活動）下河捉泥鰍，上樹抓知了，採摘鄰居家的花兒，偷嘗隔壁家的枇杷，或是在樹林間捉迷藏，在春天裏放風箏……今天，讓我們走進魯迅先生的童年世界，體味童真與童趣

板書：從百草園到三味書屋

二、簡介作家作品

1、魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人魯迅的一生是戰鬥的一生，也是勤奮工作的一生從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現代文學中一筆巨大而寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產

2、《從百草園到三味書屋》寫於1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題爲《舊事重提之六》後來魯迅先生把《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中“朝花”喻童年美好的生活，“夕拾”喻指中年以後回憶往事，寫成文章

三、初讀課文，整體感知

1、學生自讀，瞭解文意

2、正音正字

確鑿záo菜畦qí攢cuán油蛉líng桑椹shèn斑蝥máo

珊瑚shān蟋蟀shuài斂liǎn腦髓suǐ陌mò人跡罕至hǎn

竹篩Shāi秕穀bǐ系jì傳授shòu書塾shǔ宿儒rú

蟬蛻tuì厥士jué竇dòu盔甲kuī人聲鼎沸dǐng

倜儻tìtǎng繡像xiù拗ǎo錫箔xībó金叵羅pǒ

3、學生結合標題和文章內容，探究寫作思路

明確：從標題“從百草園到三味書屋”中，我們可以捕捉到一些信息，“從……到……”表示這篇課文以空間的轉換爲序，大致包括“百草園”和“三味書屋”兩個部分的內容並讓學生找出寫“百草園”和“三味書屋”的起止段和過渡段

四、研讀課文第一部分

1、點生讀1—8自然段

2、小組合作探究：

①哪句話總領了這部分的內容？

明確：其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園

②文章從哪些方面表現百草園是“我”的樂園的？

明確：優美的景物——樂景

我的樂園美女蛇故事——樂聞

雪地裏捕鳥——樂事

③百草園中景物繁多，作者是怎樣匠心獨運，把景物描寫清楚傳神的？

明確：a.寫景順序清楚；（先概說：靜物動物，後細說：動物靜物）

b.寫景既抓住景物特點，有符合兒童心理；

c.形聲色味俱全，春夏秋冬皆備

④文章寫美女蛇的故事有什麼作用？

美女蛇的故事深深吸引孩子，給百草園增添了神祕感，豐富了作爲兒童樂園的情趣

⑤找出描寫捕鳥動作的詞，並說說這一連串的動詞有什麼表達作用

“掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩”一連串的動詞，準確地描繪出捕鳥的全過程，表現出孩子們興奮驚喜之情，及從中感受到的無窮樂趣

五、小結，佈置練習

1、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種遊戲請模仿魯迅先生描寫冬天捕鳥使用一系列動詞，也用五個以上的動詞描寫你親自參加過的一種活動

2、背誦課文第二自然段

第二課時

教學分析：

[教學目標]

1、分析“三味書屋”的內容

2、探究文章兩部分之間的關係，進而理解文章主旨

[教學設計]

一、導入新課

課文第一部分寫百草園，作者緊扣“我的樂園”來寫，充溢着生機和活力慢慢地，“我”長大了，不得不離開“我的樂園”，被送進了“三味書屋”請大家齊讀第9自然段

請認真體會作者的情感，暢談讀此段的感受

明確：“也許是因爲……，也許是因爲……，也許是因爲……都無從知道”作者連用了幾個表推測語氣的“也許”，說明“我”不知道被送進私塾的原因作者其實並非不知道，之所以這麼說，是爲了表現“我”我對百草園的深情眷戀和被迫離開它時的依依惜別之情，“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子和木蓮們！”流露出作者對百草園的喜愛和留念

二、師生共同研讀“三味書屋”部分

1、學生自由讀這部分的內容

2、小組合作探究：

①作者選取了哪幾個片段，真實而生動地再現私塾教育？其中流露出作者怎樣的思想感情：

②私塾教育給你留下了怎樣的印象？你如何評價私塾教育，你滿意現代的學校教育嗎？

③課文一二部分之間的關係如何？

④文章表現了怎樣的主題？

3、小組交流展示

①選取了三個片段，真實地再現了私塾教育提問“怪哉”蟲一事，可以看出私塾教學內容的陳腐落後；到書屋後面小園去玩，尋找讀書以外的樂趣，反襯私塾教學生活的單調；偷着做遊戲、畫畫兒，進一步表現出私塾教學效果的低下作者藉此表達了對束縛兒童身心發展的私塾教育的不滿，及對大自然的熱愛，對知識的追求和天真、幼稚、歡樂的心理

②要肯定私塾教育在歷史上所起到的重要作用，認識到它存在的價值，又要看清私塾教育的不足對現代的學校教育也要辯證的看待

③結合課後練習一分析，認同第三種看法百草園和三味書屋的前後描寫沒有形成對照，他們在敘述格調上是渾然一體的，都是爲了表現對兒童時代生活的回憶和留念

④本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現了作者兒童時代對大自然的熱愛，對知識的追求及天真、幼稚、歡樂的心理

三、體驗與反思，暢談童年之樂

童年是美好的，請用形象化的兒童語言說說自己快樂的童年（先在小組內交流，然後選較好的在全班交流）

四、課堂小結

如果說人生是一首詩，那麼童年是其中最耐人咀嚼的一節；如果說人生是一副畫，那麼童年是其中最寫意的一筆；如果說人生是一首歌，那麼童年是其中最動人的音符我們學習本文，不僅從魯迅爛漫的回憶中感受了童真的美好，還可以學到作者高妙的寫景敘事的技巧

五、佈置作業

結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，以“從……到……”爲題，寫兩個生活片段

篇二：從百草園到三味書屋教案

第一課時

教學目標：

１、瞭解作家作品；

２、瞭解課文內容，理清文章思路。

3、品味、學習準確傳神的語言，提高語言表達能力；

教學重點難點：

１、瞭解課文內容，理清文章思路。2、品味、學習準確傳神的語言，提高語言表達能力

〖教學步驟〗

一、導入新課

播放歌曲《童年》，在播放歌曲時，老師在一旁解說：

童年是一首古老的歌謠，每個人都有難忘的童年，童年的小夥伴、童年的小祕密、童年的故事是我們記憶中的珍寶。我們偉大的文學家魯迅先生在１９２６年９月１８日，，回憶起自己童年時期的往事，寫下了一篇優美散文，字裏行間蘊含着作者熱愛自然、熱愛生活的思想感情。今天就讓我們伴隨這首優美的樂章走進魯迅先生的童年！看一看魯迅先生的童年和我們的童年有哪些不同？（板題）從百草園到三味書屋魯迅

二、瞭解作者及作品

魯迅（１８８１～１９３６），原名周樹人，字豫才，偉大的文學家、思想家和革命家。作品有小說集《彷徨》、《吶喊》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》。他的小說《狂人日記》是中國現代文學史上第一篇白話文小說。《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閒靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。《朝花夕拾》包括：《狗·貓·鼠》、《阿長與山海經》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《範愛農》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《後記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，後五篇是在廈大期間寫的。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

三、檢查預習，積累生字生詞

１、讀準下列字詞的讀音：

確鑿záo桑葚shèn纏絡chán人跡罕至hǎn菜畦qí油蛉líng珊瑚shānhú人聲鼎沸dǐng攢cuán斑蝥máo陌生mò倜儻tìtǎng豁huò竹篩shāi腦髓suǐ錫箔xībó收斂liǎn竇dòu覓食mì秕穀bǐ淵博yuān蟋蟀shuài系jì書塾shú盔甲kuī

蟬蛻tuì拗ǎo宿儒sù金叵羅pǒ

四、學生朗讀課文，整體感知文章內容

１、從文題來看，你獲得了哪些信息？

明確：表明了文章是以空間的變化爲順序記敘的（從……到……），點明瞭寫作的兩個場景（百草園、三味書屋）。

２、請速讀課文，思考問題。百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那麼他們各自的起止段落在哪裏？哪一段又是過渡段？

明確：１～８:回憶百草園的有趣生活。９：過渡段。告別百草園到三味書屋去讀書。１０～２４：回憶在三味書屋的讀書經歷。

3．初步體會作者感情，瞭解對比的寫法。討論：對於百草園和三味書屋，你認爲作者更喜歡哪裏？說說你的理由。

五、自由朗讀1——8節，小組合作探究學習：百草園樂在何處？

明確：百草園是我的樂園：

１、有趣的景物。

２、有趣的故事──美女蛇的故事。

３、有趣的活動──雪地捕鳥。

六、課堂小結：本文記敘了作者魯迅童年的一段生活經歷，包含着作者對這段生活的懷念之情，語言優美，我們要用心閱讀、體會。

七、佈置作業。

１、熟讀第二節，想想作者是如何寫景的，在書上做兩到三處評點。

２、抄寫本課詞語三遍。

教後反思：

第二課時

教學目標：1.品讀第二、七段，領悟課文寫景的精妙，提高描寫的能力2.品味、學習簡練生動、準確傳神的語言，提高語言表達能力。

〖重點難點〗品讀第二、七段景物、動作描寫，學習簡練生動、準確傳神的語言。理解寫美女蛇傳說的作用。

〖教學步驟〗

一、複習導入：作者爲什麼稱百草園爲樂園？

二、合作交流，感悟探討

1.學生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處：

提示;寫了哪些景物？從哪些角度去寫的？這些景物分別屬於是哪個季節？

明確：⑴形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關內容）

⑵層次井然，條理分明，活潑多姿：

分析寫景的順序：

先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥牆根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚）；再由高到低寫動物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚──鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥──何首烏、木蓮、覆盆子）。

⑶賞析寫景的語言。朗讀品味（讓學生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：

有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。（這些寫出了孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。）

用詞準確,既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理：

（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句）

說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。“輕捷”“直竄”既寫出鳥兒的輕靈，又寫出兒童羨慕的心理。至於寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處。

2、寫了百草園的景物後，又寫了美女蛇的故事。下面先請一位同學簡要複述和評論這個故事，其餘的同學思考：文章爲什麼要寫美女蛇的故事？

明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神祕色彩，豐富了百草園作爲兒童樂園的情趣。

3、指名讀第7節。作者寫冬天的百草園，着重描寫了捕鳥，那麼作者是怎樣描寫的，準確地運用了哪些動詞？爲什麼要寫捕鳥？

明確：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

4.當堂拓展寫作：作者用一連串的動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動詞來介紹你曾參與的一項活動。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）

5．、總結：作者把百草園描寫得這麼有聲、有色、有趣、有味，實際上百草園其實很普通，而且作者在文章中也提到說：“其中似乎確鑿只有一些野草”；“這是荒園”。既然這只是一個只有野草的荒園，爲什麼作者把它看作是“樂園”，而且寫得這麼有趣？

點撥：作者很懷念在百草園的生活，這是一段無憂無慮的生活，回憶是美好的。可見童年的魯迅是一個熱愛大自然、好奇、天真幼稚的孩子。

６、學生品讀過渡段：

探討：應讀出怎樣的語氣？讀出怎樣的感情？哪些詞句體現了這種感情？

明確：應用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內心的震盪、依戀、無奈，從而表現他對百草園的眷戀、惜別之情。“也許”

7、自由背誦第二段

作業佈置

1：背誦第二節。

2.用“不必說……也不必說……單是……就有……”這個句式有什麼好處呢？能否模仿課文，用這個句式來寫一寫我們美麗的校園呢？

3.完成書後思考題二、三。

教後反思：

第三課時

〖教學目標〗

１、感受三味書屋讀書生活，認識舊式教育的封閉性和落後性；

２、學習比照寫法，探討百草園與三味書屋在文中的關係。

３、討論文章的主題，正確理解作者的情懷。

教學重點難點：

感受三味書屋讀書生活，認識舊式教育的封閉性和落後性；學習比照突出中心的寫法。正確理解作者的情懷。

〖教學步驟〗

一、導入

百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天的長大，到了該上學的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活。這節課我們首先看看他在這裏怎樣生活。

二、合作交流，感悟探討

１、學生活動，默讀１０～２４段，思考下列問題：

⑴三味書屋的陳設是怎樣的？

⑵文中還寫到了作者的老師──壽鏡吾先生，你認爲他是一位怎樣的人，你喜歡他嗎？作者對他態度如何？

⑶爲使人物形象生動，文章對這位老先生進行了哪些方面的描寫？

⑷作者在這裏讀書快樂嗎？

爲完成上述四題，四人小組展開討論。

明確：

⑴簡陋⑵他是一位極方正、質樸、博學、和藹、對學生嚴而不厲的先生。打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。

魯迅對先生的態度是：主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因爲學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

⑶魯迅從以下幾方面對他進行了描寫：

①神態描寫：如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。”②動作描寫：如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去。”③語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢……”

強調：刻畫人物。我們要根據中心的需要注意神態、動作、語言的描寫。⑷學生認爲三味書屋的讀書生活是枯燥無味的，或者認爲這裏的生活也讓人難忘也有歡樂的。（只要緊扣文章內容來談，言之有理都可，應給於肯定。）如認爲枯燥無味，可從繁瑣的禮儀、教學方式的單調、不允許學生提問、不準做與教學無關的事、學生的個性得不到發展等方面來談。認爲歡樂，可從老師較爲開明、老師知識淵博、有機會便跑出去玩、老師讀書入神可在座位上做遊戲畫畫等角度來談。

２、學習運用比照突出中心的寫法。本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什麼關係？表現了作者怎樣的思想感情？

對於這個問題，有三種不同的看法：

⑴兩部分是對比關係，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多麼適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多麼妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

⑵兩部分是襯托關係，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

⑶兩部分是和諧統一的關係，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）

３、細讀課文，邊讀邊把前後兩部分聯繫起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考：

⑴用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

⑵用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

⑶通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。）

第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。

三、學生質疑：學了課文，你還有什麼疑問，可提出來。

（如百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什麼動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那麼新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。）

教後反思：

篇三：從百草園到三味書屋教案

教學目標：

１．整體感知課文，理清文章脈絡。

２．學會課文按空間順序安排材料的寫法；學習課文細緻觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

３．體會作者在文章中表達的感情。

教學重點：

１．學生掌握本文的寫景的筆法，瞭解寫景的基本原則和常用手法。

２．從語言入手理解課文中的寫景和抒情。

教學難點：

描寫三味書屋的部分。

教學課時：

２課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

童年，是一個令人嚮往的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長爲一個大人，當我們成年後再回顧童年時，心裏會想些什麼呢？今天我們就學習此類題材的名篇——《從百草園到三味書屋》。

二、整體感知

１．掃清文字障礙

２．題解：

《朝花夕拾》是魯迅的第一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經４０多歲了，這本散文集題名爲《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優美散文。

通讀課文，然後解決下面問題：

①本文題爲“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？

（“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前後兩部分的內容。）

②快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

（從開始“我家的後面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道爲什麼家裏的人要將我送進書塾裏去了”是兩部分之間的過渡段）。

三、研讀賞析

１．朗讀第一段，找出關鍵句。

（關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。）

２．作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

（“似乎”是因爲不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因爲童年生活快樂而難忘記。）

３．作者描寫了百草園這麼多景物，用了一個怎樣的句式把它們連綴起來？

（不必說……也不必說……單是……就有……）

４．“不必說”之後寫了哪些景物，各有什麼特點，它們的共性是什麼？

（①菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。）

５．“也不必說”之後寫了哪些景物，各有什麼行爲，它們的共性是什麼？

（①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長吟、伏在菜花上、直竄向雲霄裏去。③寫的都是動物。）

６．請同學速讀此段下面的內容，然後把課本扣在桌上，憑記憶說一說短短的泥牆根一帶有哪些趣味。（要求用形象化的語言複述這部分內容）

７．作者先描寫的是什麼，後描寫的又是什麼？以你個人的經驗、體會說一說爲什麼會有無限趣味。（①先寫動物，後寫植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺得更加好玩。增長許多知識……）

四、拓展延伸

細讀課文後討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？

下面三種說法可供參考：

１．用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾。

２．用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

３．通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易爲現在的人們接受，似乎最爲合理。實際上表現了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）

第二課時

一、整體感知

分析三味書屋的生活特點：

１．劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞：

陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

２．三味書屋的生活與百草園的生活的對比：

⑴學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

⑵學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

⑶教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪。

（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

３．童年魯迅對本文所提到的先生是什麼態度？

主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因爲學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

二、研讀賞析

１．爲什麼要寫美女蛇的故事？

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關係，但作者卻由此生髮聯想。對於爲什麼要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄託善良制服邪惡的願望，有的說表現百草園裏存在着惡毒的事物。

教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來的？這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？最後讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神祕色彩。

２．冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎麼理解？

“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。

３．有哪些趣味？

拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

４．劃出捕鳥動詞，分析作用：

作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共１００個字，但寫得很細緻，很有層次：第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。

這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。

三、拓展延伸

讀魯迅在三味書屋讀書時的三個故事，思考討論：

他曾製作一張書籤，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”１０個字，夾在書頁裏。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書籤上一個字。這個辦法同學們很讚賞，大家都仿效起來。

有的同學整天只想玩，常常揹着老師拉別人一起玩。魯迅爲防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫着“君子自重”４個字。

魯迅讀書時，還要幫助家裏做些事，特別是爲父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此後，他就再沒有遲到一次。

把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。

１．魯迅少年時這樣用功，爲什麼還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？

２．怎樣理解少年魯迅揹着先生畫畫呢？

３．少年魯迅視百草園爲樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？

４．你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什麼？

魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。

篇四：從百草園到三味書屋教案

教學目標

一、整體感知課文，理清文章脈絡；

二、體會作者在文章中表達的感情；

三、領會課文按空間順序安排材料的寫法；

學習課文細緻觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

教學重點

1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，瞭解寫景的基本原則和常用手法；

2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情；

教學難點

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

課時安排：3個課時。

第一課時

一、導入：童年，是一個多麼令人嚮往的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長爲一個大人，當一個成人回顧童年時，他的心裏會想些什麼呢？今天我們要學習的《從百草園到三味書屋》就是一篇此類題材的名篇。魯迅先生是我們非常熟悉的人，已學過他的作品《風箏》，哪一位同學來介紹一下有關魯迅的情況？

1．簡介作者和作品。

魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。

《從百草園到三味書屋》寫於1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題爲《舊事重提之六》。後來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶。尋一點“閒靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這裏讀書。

二、題解：《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名爲《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。課題用“從……到……”兩個介詞有以下的含義：

a)“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在後的時間和空間順序來寫的，很明顯就是把文章分爲兩大部分內容。

b)全文敘寫了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

c)表明了作者由由童年的遊戲、玩樂到長大讀書的成長過程。

三、檢查預習。

1、給加黑的字注音、正音，然後釋詞。

確鑿ｚáｏ，菜畦ｑí桑椹ｓｈèｎ，輕捷，油蛉ｌíｎｇ，斑蝥ｍáｏ，纏絡ｃｈáｎ攢ｃｕáｎ，

珊瑚ｓｈāｎｈú高枕而臥，豁ｈｕō，斂ｌｉǎｎ，腦髓ｓｕǐ，陌生ｍò。鑑賞，人跡罕至ｈǎｎ，覓食ｍì竹篩ｓｈāｉ秕穀ｂǐ系ｊì，傳授ｓｈòｕ，書塾ｓｈú，淵博yuān蟋蟀shuài宿儒rú蟬蛻tuì人聲鼎沸dǐng竇dòu厥士jué拗ǎo倜儻tìtǎng金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xiù錫箔xībó

四、整體把握

通讀課文，然後解決下面問題

1．先聽錄音，然後指定學生朗讀全文。默讀課文思考問題：

a)前後兩個生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？

b)兩個生活片段中各寫了哪些好玩的事情？說說你們的印象。

c)圈出你不認識的或不理解的字詞，畫出你不理解的句子。

2．文章哪一部分寫百草園，哪一部分寫三味書屋？

一、（1-8）敘述百草園是我兒時的樂園。二、（9-24）敘述三味書屋的讀書生活

3．結合課後練習一（3）談談作者的感情。（這節課的重點：體會作者的感情）

提問：把前後兩部分聯繫起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

引導：百里草園裏有哪些好玩的東西？

討論並歸納：[1]有趣的動植物(2)[2]神奇的傳說（3-6）[3]雪地捕鳥（7-8）

引導：你對三味書屋的學習生活有什麼印象？你覺得作者筆下的這位先生是個什麼樣的人？

討論並歸納：當時的私塾教育並不像我們想像的那麼嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。作者筆下的先生：一是知識淵博，但拒絕回答“怪哉”一類的問題；二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也基本上不體罰學生。

（傾向第三條，最後一段話表現了對兒時生活的留戀）

（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易爲現在的人們接受，似乎最爲合理。）

五．佈置作業

①生字生詞在作業本上抄寫三遍。

②熟讀全文三遍，並反覆朗讀課文第2自然段。

篇五：從百草園到三味書屋教案

教學目標

1、知識與技能：

（1）抓住事物的特點，用恰當的順序寫景。

（2）學習兩相對照的文章結構。

2、過程與方法：

（1）學習並運用聯繫比較法，進行探究學習。

（2）運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

3、情感、態度、價值觀：

激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

教學重難點

重點是描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法。

難點是描寫三味書屋部分，對部分內容的理解以及對難解詞語的理解。

教具準備

製作幻燈適時展示

教學時間

二教時

教學過程

第一教時

一、預習：

媒體展示：

二、導入：

有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨着歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家爲我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》。

三、簡介作者及創作背景：

媒體展示：

魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》裏。本文寫於1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。

百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這裏讀書。

《朝花夕拾》是魯迅唯一一本散文集，是他回憶童年、少年和青年時期不同生活經歷與體驗的文字，全書十篇文章，外加一篇《小引》和一篇《後記》。

四、快速閱讀課文，整體感知課文，理清課文結構。

媒體展示：

第一部分（1—8段）：回憶百草園的樂園生活。又可分四層。

一層（1段）：寫回憶百草園的緣由，點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

二層（2段）：寫春、夏、秋三季百草園的景色及樂趣。

三層（3—6段）：插敘長媽媽講美女蛇的故事及“我”的感慨。

四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋的讀書生活。可分五層。

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10—11段）：寫入學的情形，介紹了書屋的陳設和對先生的印象。

三層（12—16段）寫不準提課外的問題。

四層（17—20段）：寫不準去後園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時做遊戲、畫畫兒。

五、問題探究：媒體分步展示：

1、第一段，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

（關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因爲不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因爲童年生活快樂而難忘記。）

2、第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語並分析，思考作者是如何描寫百草園的景物。

（按由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動，從植物到動物的順序，從視覺、聽覺、觸覺、味覺等多方面對百草園春夏秋三季景物進行有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬；再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實。先寫靜止的，如石井欄；再寫動態的，如叫天子。“不必說……也不必說……單是……就”用“單是……就”突出後者。）

3、閱讀寫美女蛇部分，學生複述，分析作用。

(運用了聯想手法，增添神祕氣氛，豐富了百草園作爲兒童樂園的樂趣。)

4、學習寫冬天百草園部分，劃出捕鳥動詞，分析作用。

（作者對捕鳥經過的記敘，寫得很細緻，很有層次。先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。）

六、小結：

寫百草園，始終圍繞着一個“樂”字——樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理。

七、作業：

1、完成課後“研討與練習”一（2）、二（2）、三。

2、課下模擬拜師情景和先生讀書情形。

八、板書設計：

第二課時

一、導入：

二、問題探究：媒分步體展示：

1、齊讀第9段，分析其作用，體會戀戀不捨、依依惜別之情。

（告別童年，揮別令人快樂的百草園，是成長途中必經的苦楚，也是漫步人生路必須付出的代價。這一段起着承上啓下的過渡作用。）

2、閱讀寫入學情形的段落：

（1）劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

（陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。）

（2）分析對先生外貌的描寫，作者對先生是怎樣評價的。

（寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。評價：“極方正，質樸，博學的人。”）

3、探究學習三個讀書生活片段，討論：

（1）三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎麼一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生“有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”，你怎樣評價這位先生呢？

（提問本是魯迅出於好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落後的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。）

（2）三味書屋的生活與百草園的生活有着怎樣的對比？

（學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學習生活：枯燥

正面描寫教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明；教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

側面描寫折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻）

（3）怎樣理解少年魯迅揹着先生畫畫這個問題？

（私塾只要求學生讀書，不許做別的活動。畫畫是少年魯迅的藝術愛好。揹着先生畫畫，表現了少年魯迅發展個性的強烈願望以及對束縛兒童身心發展的封建私塾教育的不滿。）

三、課外延伸：媒體展示：

下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：

他曾製作一張書籤，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁裏。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書籤上一個字。這個辦法同學們很讚賞，大家都仿效起來。

有的同學整天只想玩，常常揹着老師拉別人一起玩。魯迅爲防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫着

“君子自重”4個字。

魯迅讀書時，還要幫助家裏做些事，特別是爲父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此後，他就再沒有遲到一次。

把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。

1、魯迅少年時這樣用功，爲什麼還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？

2、少年魯迅視百草園爲樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？

3、你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什麼？

四、總結：

全文前寫百草園，後寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：春夏秋的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，寫“怪哉”蟲的傳說，後寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到後園裏玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯繫排列在一起的。這種聯繫主要表現爲內容上合乎邏輯、順乎情理；在形式上也有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

五、作業：媒體展示：

4、完成課後“研討與練習”一（3）、二（2）。

2、結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。

（提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述爲主，體現成長中的快樂與煩惱。）

篇六：從百草園到三味書屋教案

教學目的：

1認識魯迅。瞭解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

教學要求：

1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）

2、記敘的感情色彩。

3、兩相比照的結構。

4、準確的形容，準確的表述動作。（敘事）

教學重點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地裏能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘着兒童身心健康的發展的。

教學難點：

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

(一)、指導思想：

1、以自主、合作、探究的學習方式爲主，充分激發學生的主動意識和探索精神，注重質疑問難與互相切磋；

2、注重學生的內心感受與自我體驗

3、培養學生語感,能夠初步領悟作品內涵

(二)、教學設計：

一、導入課文：

有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨着歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家爲我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》

二、快速閱讀課文（大約3500字）

三、合上書，快速回想課文內容

提問：1、你最先想到的是什麼內容？

2、課文提到了哪些地點？

3、百草園對於作者來講有什麼重要意義？

板書：樂園

四、分組討論：

爲什麼百草園是我的樂園，到底有什麼樂趣？

五、用自己的話來總結。

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以幹有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。

六、提問：所有樂趣之中給你印象最深的是什麼？

一般學生會回答泥牆跟一帶，捕鳥。

爲什麼作者要把他們寫得如此詳細，又爲什麼能寫得如此詳細？

因爲這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

小結：

“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏着永恆的生命力。”

“童年是半空裏的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……

所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解着，心不甘情不願的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎？

七、快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。

百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。

篇七：從百草園到三味書屋教案

教學目標：

1、理解課文的內容、結構、情感和主題。

2、學習理解精彩的景物描寫，以及準確生動的動作描寫。

3、探討文中的疑難詞語和問題，培養探究的習慣。

教學重點：

景物描寫、情感和主題

教學難點：

情感、主題一些疑難詞句的理解

教學方法：

朗讀法、啓發法、合作探究法

教學課時：三課時

第一課時

一、新課導入

同學們，你們知道魯迅嗎？有誰能給同學們介紹一下魯迅？

二、預習檢查

（一）作家作品簡介：

1、魯迅簡介(1881～1936)：本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》裏。

2、《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候，爲了“在紛擾中尋出一點閒靜來”，借舊時的美好事物，來排遣目前的苦悶，尋一點“閒靜”，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

《朝花夕拾》包括：《狗·貓·鼠》、《阿長與山海經》、《二十四孝圖》、《五猖會》、《無常》《從百草園到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《範愛農》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《後記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，後五篇是在廈大期間寫的。

《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

（二）生字詞注音、解釋：

攢（cuán）湊在一塊兒。拗（ǎo）：這裏是用力彎曲的意思。

確鑿（záo）：確實。菜畦（qí）：菜地。

桑椹（shèn）桑樹的果實。現寫作桑葚。輕捷（jié）：輕快。

臃腫（yōng）（zhǒng）：這裏形容何首烏塊根的粗大。相宜：適宜。方正：正派。

人跡罕至（hǎn）：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。博學：學問豐富。

人聲鼎沸（dǐng）：形容人聲喧鬧。沸，水開。斂（liǎn）收攏

皂莢樹（jiá）油蛉（líng）斑蝥（máo）珊瑚珠（shān）（hú）

秕穀（bǐ）系（jì）竇（dòu）厥（jué）倜儻（tì）（tǎng）

叵（pǒ）盔甲（kuī）錫箔（bó）蟋蟀（xī）（shuài）

腦髓（suǐ）書塾（shú）蟬蛻（chán）（tuì）

三、初讀課文，整體感知

1、本文題爲“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息?

文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯繫在一起，從此，可以發現，課文大致分爲兩個部分，反映了作者由童年的遊戲、玩耍到長大讀書的成長過程。

2、百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪裏?哪一段是中間的過渡段。

百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”（1—7段）

三味書屋：從“出門向東”到完。（9—23段）

過渡段：（9段）

四、研讀賞析

（一）默讀1—7段

（二）探討下列問題

1、說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?第1自然段的作用是什麼？

說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的：“確鑿只有”，斷定其中不會有什麼動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那麼新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。第一段是總說百草園是我的樂園。

2、朗讀第2自然段，看作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

①形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學生分別找出相關內容）

形：高大、肥胖、臃腫、小球

聲：長吟、低唱、彈琴

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫

②層次井然，條理分明，活潑多姿。

（分析寫景的順序）

先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥牆根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚），再由高到低寫動物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。

③運用多種修辭手法（讓學生找出所使用的修辭手法）

從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受

④既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導學生揣摩詞、句，讓學生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關語句。）

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且體現了兒童特別的感覺。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至於寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（雲雀）忽然從草間直竄向雲霄裏去了。單是周圍的短短的泥牆根一帶，就有無限趣味。”

“不必說……也不必說……單是……”中哪個內容是強調的重點？請你仿寫一段話。

“單是”以後的內容是作者強調的重點。

“不必說數學12道題要做，也不必說英語20個單詞得默，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想，我得什麼時候睡覺呀！”此句是說學生的家庭作業太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多。這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了

作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。

3、學生齊讀課文第二段，體會寫景的妙處

佈置作業

1、完成第一課時補充作業。

2、在成長的過程中，一定有對你影響最深的一個人或最要好的朋友，請打開記憶之門，描述他們的音容笑貌，他們的舉手投足。

第二課時

一、研讀賞析

1、寫了百草園的景物後，又寫的是什麼？是一個什麼樣的故事？

美女蛇的故事。可讓學生簡要複述和評論這個故事。

2、文章爲什麼要寫美女蛇的故事?由赤練蛇而寫到美女蛇，這是什麼表現手法？能否從學過的文章中再舉出一兩個使用這種手法的地方？

美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神祕色彩，豐富了百草園作爲兒童樂園的情趣。

聯想；《郭沫若詩兩首》中《天上的街市》由地上的街燈聯想到了天上的明星，再到天上的街燈和街市

3、下面一段寫的是什麼？

寫的是冬天的百草園。

4、冬天的百草園最有趣的是什麼事？

捕鳥。

5、文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?爲什麼要寫捕鳥?

先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

6、作者寫百草園是圍繞哪兩個字來寫的，試從文章中找出來？作者對百草園是什麼態度？表現了作者什麼樣的情感？

寫百草園，始終圍繞着“樂園”兩個字來寫——樂於觀察百草園的景物（樂景），樂於聽美女蛇的故事（樂聞），樂於捕鳥活動（樂事）。作者喜愛百草園。表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理。

7、閱讀課文過渡段和三味書屋部分

①學生齊讀過渡段。

②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?

不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示儘管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。

③“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什麼修辭手法?表達了作者什麼心理?

運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀。

④這一段在全文結構中起什麼作用?

起承上啓下的過渡作用。

⑤作者對先生是什麼態度？

主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因爲學生雖然很調皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過是瞪瞪眼睛而已。

⑥“他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是一個什麼樣的人?

打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的寬容態度和開明思想。

⑦怎麼理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?（答案不求一致，只要合理就行，若學生沒提出也可不討論。）

私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

⑧你認爲在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

（學生自由發言，不求統一，合理就行。主要讓學生理解把握課文內容。）

⑨從作者的記敘和描寫中，你覺得作者對三味書屋的生活是什麼樣的感情？

（學生自由討論，合理即可，要求學生能從文本中找到依據）

二、佈置作業

1、完成課後研討與練習二。

2．做第二課時補充作業。

第三課時

一、合作探究

1．本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什麼關係？表現了作者怎樣的思想感情？

對於這個問題，有三種不同的看法：

①兩部分是對比關係，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個是多麼適合兒童心理，表現了兒童的廣泛的生活樂趣，一個是多麼妨礙兒童身心的發展，表現了兒童對它的厭惡。

②兩部分是襯托關係，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。

③兩部分是和諧統一的關係，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識的追求，是一顆天真調皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

（學生合作探究，大膽發言，只要有自己的理解，言之成理即可）

２、細讀課文，邊讀邊把前後兩部分聯繫起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情？下面三種說法可供參考。

①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。

②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。

（這三種說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。）

第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些。第三種說法，最易爲現在的人們接受，似乎最爲合理。

二、拓展延伸

你認爲三味書屋的學習生活哪些方面需要改革？試談談你的看法。

三、佈置作業

春回大地，萬物復甦，春天的校園裏肯定更是一片欣欣向榮，請以“春回校園”爲題寫一篇小作文，要求抓住景物的特點，有順序、有層次地進行景物描寫，同時運用聯想手法，寫出人的活動，以展現校園裏春的氣息。

篇八：從百草園到三味書屋教案

教學目的：

1認識魯迅。瞭解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

教學要求：

1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）

2、記敘的感情色彩。

3、兩相比照的結構。

4、準確的形容，準確的表述動作。（敘事）

學習要點：應放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個自由廣闊的天地裏能夠享受到無窮樂趣這一點，才能進一步理解“三味書屋”單調、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘着兒童身心健康的發展的。

教學難點：

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

教學課時：3

第一課時

一簡介作者及創作背景（展示相關圖片）

魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》裏。本文寫於1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。百草園，紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這裏讀書。

當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，衝擊着北洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，鬥爭很尖銳。魯迅先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在鬥爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰鬥。因而被誣陷，被通緝。爲了安全起見，魯迅先生於1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子裏，魯迅一方面爲革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發現，廈門也骨子裏和北京沒有什麼兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散着尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰鬥而不可得的新的孤寂與苦悶之中，於是，對於往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到中年以後纔在回憶中把它們寫出來，藉以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

二正字音：

確鑿ｚáｏ菜畦qí蟋蟀shuaì纏絡竹篩ｓhāｉ覓食m淵博ｙｕāｎｂó

鼎沸dǐngｆèｉ繡像xiù錫箔bó籤賞ｊｉàｎｓｈǎｎｇ腦髓ｎǎｏｓｕǐ盔甲kｕīｊｉǎ

蟬銳ｃｈáｎｔｕì.秕穀ｂǐｇǔ錫箔ｘīｂó倜儻ｔìｔǎｎｇ拗ǎｏ

人跡罕至（稀少）人聲鼎沸（水開）.拗過去（ǎｏ用力彎曲）斂在盒裏（ｌｉǎｎ放）

.攢成小球（ｃｕáｎ湊在一塊）高枕而臥（ｗò睡）.總而言之（ｙáｎ說）無處覓食（ｍì尋找）

三分析（如何寫景）

1從標題分析寫作內容及順序

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯繫在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分爲兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分爲幾層。全文可分兩部分。

第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

一層（1段）：總的介紹百草園情況。點出是“我的樂園”，充滿留戀之情。

二層（2段）：寫熱天百草園充滿無限樂趣。

三層（3—6段）：寫長媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

四層（7—8段）：寫冬天百草園雪地捕鳥的樂趣。

第二部分（9段—結束）：回憶在三味書屋讀書的經歷。可分五層。

一層（9段）：是過渡段，告別百草園去書塾讀書。

二層（10—11段）：寫入學的情形。介紹了書屋和先生。

三層（12—16段）寫不準提課外的問題。

四層（17—20段）：寫不準去後園玩。

五層（21—24段）：寫師生讀書的可笑情景“我”趁先生讀書入神時畫畫兒。

2找出兩段生活的過渡段，劃分結構。

——“我不知道……”承上啓下，全文分爲兩部分。

3朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因爲不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因爲童年生活快樂而難忘記。

4朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語並分析，重點引導學生如何描寫景物。

1）抓住事物特點，符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋後才叫，與後文冬季合成四季圖，構思極精巧。

3）融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。

4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出後者

5朗讀美女蛇一段，學生複述，分析作用。

——運用了聯想手法，增添神祕氣氛，豐富了百草園作爲兒童樂園的樂趣。

四作業

第二課時

一複習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。

二分析（如何敘事）

1冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎麼理解？

——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。

2有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

3劃出捕鳥動詞，分析作用。

——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。

4過渡段作用

——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。

總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點。

三分析第二部分：三味書屋的生活。

1劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。

———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

2三味書屋的生活與百草園的生活的對比。

——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫）

學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明

教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

四作業

第三課時

一複習冬天百草園

二分析（如何寫人）

1分析對先生外貌的描寫

——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

2三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎麼一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？

——提問本是魯迅出於好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落後的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

3課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：

他曾製作一張書籤，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁裏。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書籤上一個字。這個辦法同學們很讚賞，大家都仿效起來。

有的同學整天只想玩，常常揹着老師拉別人一起玩。魯迅爲防止同學影響自己的學習，就在書桌的左上角貼了一張三寸長二寸闊的紅紙條，紙條上寫着“君子自重”4個字。

魯迅讀書時，還要幫助家裏做些事，特別是爲父親的病經常上當鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務，讀書遲到了，受到老師的責備，他就在書桌的右下角用小刀刻了個“早”字，用以鞭策自己。此後，他就再沒有遲到一次。

把這些情況和課文作個比照，思考下邊幾個問題。

1）.魯迅少年時這樣用功，爲什麼還對他的三味書屋生活流露出不滿的情緒呢？

2.）怎樣理解少年魯迅揹着先生畫畫呢？

3.）少年魯迅視百草園爲樂園，又是一位用功讀書的學生，兩者有矛盾嗎？

4.）你從少年魯迅在書桌的右下角刻個“早”字聯想到什麼？

——魯迅還是一位熱愛學習的好學生裝，他只是對束縛兒童身心發展的封建教育不滿而已。

4對文章所描述的內容，有下列三種理解，你是怎麼理解的？（選2）

1）.嘲諷脫離實際的清末私塾教育，暴露封建社會對兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。

2.）真實的再現封建時代少年兒童入學前後的生活，表現了少年兒童熱愛大自然，探求各種知識的廣泛的生活興趣，表達了作者對生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。

3.）表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。

三揣摩•運用

1文章描繪百草園，用了“不必說……也不必說……單是……”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者爲什麼要這樣寫。並試着模仿這樣的句式寫一段話。

2雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個遊戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。

四總結本文寫作特點

1本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。又如作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。

2全文前寫百草園，後寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，後寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到後園裏玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫展現在我們面前。

這一幅幅畫面，按照作者的思路，是有其內在聯繫排列在一起的。這種聯繫主要表現爲內容上合乎邏輯、順乎情理的承前啓後，同時作爲一篇好文章，在形式上也要求有相應的過渡文字，起到結構全文的粘合劑的作用。

文章第一段，以回憶的口吻，簡潔概括介紹百草園的位置、規模、名稱、變遷、景觀，特別點出“那時卻是我的樂園”。那麼，“樂”在何處呢？帶出下文。第二段寫樂在夏季。第三段，由“長的草”不去，因爲相傳有“赤練蛇”，爲下段寫美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫樂在關於美女蛇的奇妙傳說。這傳說寫完，第六段稍加議論，作爲前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無味”一句起步。關鍵是“比較”二字，跟誰比呢？顯然，是跟剛剛寫完的夏天的百草園比。於是第七、八段寫雪地捕鳥之樂。一直到第九段將被送進書塾而無限留戀地告別百草園一蟲一鳥，一草一木，幾行動人的抒情，完成轉而記敘三味書屋生活的過渡。

五作業