我是什麼教學反思（精選10篇）作文

篇一：我是什麼教學反思

《我是什麼》是一篇新編科普短文，其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關係。爲了讓學生在學習本課時能積極地思維，並通過學習知道只有合理地利用水，它才能造福於人的道理，從而達到“激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的能力”的目的。在教學過程中，應讓學生積極地參與到學習活動中，從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到昇華。

根據課文特點，抓住這個“變”，利用學生很喜歡的孫悟空來吸引大家。然後，以“他會變，我也會變，想知道我是誰”設疑，讓學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。品讀水的變化：先學習描寫“汽”和“雲”的句子，再學習描寫“雨、冰雹、雪”的句子，用“我”來自稱，經過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之後我又變成雲，碰到冷風，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步瞭解。

教學“雨、冰雹、雪”時出現相對應的“落、打、飄”三個動詞，我沒有很好地落實下去，也是匆匆而過。這裏可以先創設一個情境讓他們理解語言文字，師再進行有效引導，如給它們調換位置、創設情境、做做動作等等。教學雲部分，讓他們先讀一讀，讀着讀着你發現了什麼？師問：白衣服是什麼？——白雲；黑衣服是什麼？——烏雲；早晨、傍晚時披上的又是什麼呢？——朝霞、晚霞，並理解“穿着、披着”之間的不同。

結合課件的出示，帶着大家的理解，較好的掌握了課文內容。

篇二：我是什麼教學反思

《我是什麼》這篇課文用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態。文中不點明我是水，更增添了趣味性。教學時我注重了以下幾點：

一、以讀爲本，融入課文

在教學時，我充分發揮學生的主體作用，我採用簡單易於接受的形式，導入教學。而在形式多樣的感情朗讀過程中，引導學生邊讀邊理解邊體驗。

在教學雲變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點。同時又結合此文課件演示，使學生進一步感悟到文章用詞的準確。我讓學生讀（雲、雨、雹子、雪）有關的句子，讓學生自然而然地走進課文，融入課文。爲更好的理解課文做好鋪墊，然後滲透到感情朗讀上，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中。

二、運用多媒體使學生更深入理解課文

爲了讓學生有較爲直觀的認識，突破他們因年齡侷限生活環境所無法看到的實景。注入“課件展示”和語言渲染，低年級學生的抽象思維離不開具體形象的支撐，當學生通過讀課文理解了水變成汽的過程後，我又通過課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強了教學效果。在教學中，我還注意引導學生聯想和想象，幫助學生理解課文，使他們懂得了課文寫的“我在池子裏睡覺，在……跳舞、唱歌、開大會。”中“睡覺”是水安靜的樣子；“散步、奔跑”是水在流動；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾發出的聲音。

三、感悟延伸，情感昇華

學生通過課文學習，受到了環保知識的教育，使學生的課堂所學得以延伸。情感昇華。相信在以後的生活中會從身邊的小事做起，節約用水，保護環境。當然課堂也有不足之處，在教學水的不同形態時還可以滲透一些寫作技巧。我應該注意語言的鍾煉。在組織課堂教學或者提問時語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質，能夠讓孩子們更明白。

在今後的教學中要精益求精，注重培養學生的語感，使學生感情朗讀的水平穩步提高。

篇三：我是什麼教學反思

課文《我是什麼》，是人教版九年義務教育六年制小學語文教科書中一篇有趣的科學童話，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關係。在教學中，我做到如下幾點：

一、緊扣主線，多種形式朗讀

本文的重心落在一個“變”字上，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接着寫水在池子、小溪、江河、海洋裏的狀態變化，最後寫了水的性格變化及和人類之間的關係。通過自由練讀，指名讀，分組讀，同桌讀等形式，讀出水的變化無窮，讀出雲的美麗，讀出“雨、雹子、雪”的區別，讀出水在池子裏靜靜的睡覺，在小溪裏悠閒地散步，在江河裏你追我趕，在海洋裏快樂地跳舞，唱歌，開大會。充分體現低段閱讀教學“以讀爲本”的教學理念。

二、信息技術與語文整合

上課伊始，由水娃娃帶來詞語朋友的方式，進行字詞的複習及鞏固，創造愉悅的學習氛圍、激發學生學習的積極主動性。學習過程中，利用動畫來突破難點。先引導學生通過課件：“雲”在不同時間的變化直觀地感知雲的變化過程，藉此指導朗讀，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成爲學習的主人。學習第四段時，對比水溫和時暴躁裏的不同，加深理解。最後，感情朗讀裏，配上音樂，配上動畫，使學生更容易進入角色。

三、狠抓語言訓練

抓重點字詞，“落”“打”“飄”體會作者用詞的準確性。段段有側重點，一、三段重點是讀，二、四段重點是說。

四、注意評價的多樣性和針對性

課堂中，沒有到處充斥着：你真棒！很好！不錯！而是根據學生的回答給予不同評價。當學生把自然段中描寫雲的句子讀得很有感情時，我這樣評價：“你真是一朵美麗的雲！”當他們輕輕地甜甜地讀：“平常我在池子裏睡覺”時，我這樣評價：“你睡得可真香啊！”當同學樣說到水做的許多好事時，我又變換了評價的語言：“老師聽出來了，人們一定非常喜歡水。你也爲水做的好事而感到高興呢！”

上課過程中，因爲熟記了課文，所以沒有用語文書，因此忘記把夾在課本里的，用以鼓勵孩子更好地去朗讀的“小水珠、雲朵”發給孩子們，這讓我很懊悔。

一課下來，感覺有個別指導朗讀的地方，還是不夠完美。課堂是遺憾的，大概就是這個意思。

篇四：我是什麼教學反思

《我是什麼》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態和對人的利弊關係。

一、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線落在一個“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接着寫水在池子、小溪、江河、海洋裏的狀態變化，最後寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的形態變化，我從變“雲”，讓學生理解雲的變化過程，讀出自己喜歡的語氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。接着繼續引導“我還有什麼變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態有什麼不同？”第三段雖然短小，但是文字優美，爲了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。結合多媒體圖片，此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成爲學習的主人。

2．對比畫面，加深理解。

利用課件播放水“溫和”時，爲人們做好事，灌溉田地，發動機器，幫助人們工作，三峽大壩發電站；“暴躁”時，爲人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。

四、收集信息，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，人們想出了什麼好辦法？讓學生在交流討論，結合課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發電、航運，既得到了口語交際訓練，也培養了其收集和處理信息的能力。

五、不足之處：寫字指導有點倉促自習課上需要進一步指導。

篇五：我是什麼教學反思

這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文並茂地向學生展示了水在不同的條件下，會呈現出不同狀態以及水給人類生活帶來的利弊。

1．教學效果：文章的主線落在一個“變”字上。全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹：先寫水的形態變化，接着寫水在池子、小溪、江河、海洋裏的狀態變化，最後寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的形態變化，我從變“雲”開始，讓學生理解雲的變化過程，讀出自己喜歡的語氣。從“雨”“雹子”“雪”不同的變化，抓重點詞——“落”“打”“飄”。這三個不同的現象，由不同的方式從天上下來。通過理解朗讀，學生們知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學生知道了在讀“雹子”“打下來”時語調要重點；讀“雪”“飄下來”時語調要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”時語調不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。最後，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不同的表現，我採用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯繫方面質疑問難的方法，而且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

2．成功之處：對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，爲人們做的好事——灌溉田地，發動機器，幫助人們工作，三峽大壩發電站；“暴躁”時，爲人們做壞事——淹沒莊稼，給人們交通帶來不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。通過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。

3．不足之處：在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例如，男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌讀等等。通過採用不同的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便於更好地鞏固生字教學，爲詞語教學和理解課文打下紮實的基礎。

4．改進措施：教師的語速還應再慢一些。由於低年級的學生思維相對比高年級的學生要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的時間。在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說去想，發揮他們天真的想象力和創造力。

篇六：我是什麼教學反思

《我是什麼》是一篇極其適合小學生的科學小短文。課文采用了擬人的修辭手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以親暱的語氣生動形象地介紹了自然界中水的不同形態及與人的利弊關係。文中始終不點明“我”是水，而是通過水的形態變化和人類關係的描寫，富有趣味性。內容生動有趣，語言樸素生動，通過本課的學習，讓孩子們明白只有合理地利用水資源才能造福於人的道理，激發學生觀察大自然的興趣、培養他們熱愛大自然的思想感情。

一、教學效果

課上，我用師生互動的方式，讓學生儘快投入到角色中，把自己就當成“水”，“走”到不同的地方就有不一樣的感受。這樣設計激發了孩子們探求的慾望，讓他們以最快的速度進入課文情景，投入學習的狀態，而且有一種身臨其境的感覺，收到了極好的效果，學生積極性空前高漲。

另外，通過課上交流互動，引導學生明白只有合理地利用水資源才能造福於人類的道理，從而激發了學生觀察大自然的興趣、培養了學生熱愛大自然的感情，收到了很好的效果。

二、成功之處

1.在教學時，我以學生很感興趣的一個小謎語導入，導入的形式簡潔、有趣，一下子將孩子們的注意力調動起來。然後，留給學生思索的時間，讓學生自己從課文中找出謎底是什麼。爲了找到答案，孩子們從整體上把握了課文內容，感知了課文大意，而且很容易地就猜出是“水”。

2.有效的提問帶孩子們一步一步走進課堂深處。自讀課文後，拋出問題：“我”會變成什麼？同時。面對學生的回答，我及時進行鼓勵表揚，鼓舞了孩子們的鬥志。

3.授課中我將水的不同形態以簡筆畫形式展現在黑板上，讓孩子們感到親切、有趣、一目瞭然，課堂氣氛更加活躍。

4、利用多媒體，讓學生直觀地明白了雲的變化過程。從而使學生知道它們分別指的是“白雲”“烏雲”和“霞”。引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，使他們真正成爲學習的主人。

三、不足之處

1.整體讀課文的次數太少，沒有對隨文識字進行落實。在檢查學生預習時，只將詞語較多的一個段落進行了出示和識記，開頭的3個生字由於不是要求認識的字，所以單獨出示讓學生識記，顯得過於突兀。

2.缺少收集信息和課外延伸。

在處理“人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事”，人們想出了什麼好辦法？問題提出後，很多孩子什麼也想不出來。我想如果能夠讓孩子們提前收集有關水的相關資料，然後交流討論課前收集的有關水對人類所作的貢獻的資料，就可以讓學生通過交流，知道了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發電、航運等。這樣既得到了口語交際訓練，也能培養其收集和處理信息的能力。

拓展環節，進一步思考：如何在生活中節約用水？組織學生開展“節水小衛士”的活動，幫助、監督身邊的人也養成節約用水的好習慣，使更多的人增強環保意識——這樣就能更加有效了。

四、改進措施

在今後的教學中，利用好課文，落實好隨文識字。導入後檢查學習困難的學生朗讀，在朗讀中發現有困難的詞語並及時板書，識記。再把這些詞語帶回到課文中進行朗讀，會使學生對課文內容有更深刻的瞭解，也能牢牢記住這些生字。今後要做好課前預設，提前佈置讓孩子們預習課文和準備課前資料的收集的任務。

篇七：我是什麼教學反思

《我是什麼》雖然是一篇科普文章，但是卻描寫得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明"我"就是水，更增添了趣味性。

在教學時做到了以下幾點：

一、猜謎激趣導入新課

課文是用第一人稱描寫手法寫的，並且抓住了水是會變化的這個過程。爲了突出這個"變"，我採用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。給大家介紹一個魔術師，讓學生自己從課文中找出這個小魔術師是誰通過設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，而且與本課最後一句：小朋友，你們猜猜我是什麼互爲呼應。通過讀課文，學生從整體上把握了課文內容，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學生明白了小魔術師就是"水"。在講課時我把自己也融入到課文，和學生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學生很快進入到角色中，把自己就當成"水"跟大家一起變魔術。這樣激起了學生探究的*，使學生以最快的速度進入到了學習狀態，深入理解課文。

二、形式多樣，主動識字

識字對於低段小學生來說是十分重要的，學好字詞爲今後讀好課文，開展有效閱讀打下了紮實的基礎。但是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理，甚至形成嚴重的負面效應，使學生對語文學習喪失興趣。因此，在識字教學過程中，我採用了多種形式引導學生識字認詞。魔方識字，開小火車，找朋友，讀文識字等，學生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。

三、整體把握，感悟變化

在教學雲變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了"落，打，飄"三個詞感受雨，雹子，雪的不同特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。使整堂課聲情並茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己彷彿也成了千變萬化的"水"：先乘着陽光在空中飄浮，連片成雲；遇冷凝結，或爲雨，或爲雹，或爲雪；然後滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。

四、多媒體輔助，昇華感悟

本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個"變"字，講述了水在自然界中的許多變化形態。學生年齡小，生活經驗十分缺乏，我用電腦課件製作出生動形象的畫面應用到教學中，從而激發學生學習的興趣，把複雜深奧的自然常識變得一目瞭然，淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識。

五、拓展練習，感悟提升

課文在即將結束時教師以一首詩讓學生體會感受水的用處，同時也將這節課的內容也得到了昇華。

當然整堂課也有不足之處：

在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，通過採用不同的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便於更好地鞏固生字教學，爲詞語教學和理解課文打下紮實的基礎。

教師的評價語還應在豐富一些，同時對學生的上課表現的評語還應在具體而又有針對性一些，以便於激發學生的學習積極性。

教師的語速還應在慢一些，由於低年級的學生思維相對比高段要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的空間和時間。

在本堂課中，教師應該更多地放手讓孩子去說去想，發揮他們天真的想象力和創造力。

篇八：我是什麼教學反思

教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。因此，在教學中，嘗試讓學生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學環節中，實現教學的多向互動合作，體會學習的快樂，延伸學習的意義。

一、努力體現學生的主體性，老師的主導性

作爲二年級的孩子，他們有意注意的時間比起一年級來說是長一些，但是好動、無意注意佔主導仍然是他們注意力的主要特徵。而老師從始至終都通過情景的創設，激發學生的興趣，學生的有意注意被老師的教學牢牢吸引住了。比如：開課時，用學生熟悉的猜謎語，就吸引了孩子們，使他們對這節課的學習充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節課就成功了一半。看着孩子們對謎語的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時，讓學生玩魔方，學生的勁頭十足，認識的小朋友搶到並迅速讀出來，帶動不熟練的小朋友跟着他念，使每位小朋友都積極參與並有所提高，真正體現玩中學，學中玩。

二、“認、讀、說”三者結合，追求學生個性自主發展

課標指出：閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗受到情感薰陶，享受審美樂趣。長期以來，課堂教學的價值往往定位在更多更快地完成人類科學文化遺產的傳遞與積累上。今天，我們的教學應充分考慮到學生身心發展的特點，結合學生已有的經驗和知識，設計富有情趣的情境與活動，使學生有機會從自己熟悉的事物中瞭解相關的問題，滲透語文知識的同時瞭解簡單的科學知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學生讀書的意識，尊重學生的想法，在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，以體現審美價值的個性化、多元化，並調動學生學語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題後讓學生自由讀課文，在學習第一自然段時，在小小組裏自由讀課文，三件不同衣服這裏分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這裏通過說，並用課文中的話說說水的變化。使每個學生對文本產生不同的感受，獲得發展。

三、把情感體驗融於課堂生活，提升人文內涵。

低年級學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現的重要前提，還關係到學生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發展的問題。所以我不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發展的教育。因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間裏，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。如理解白、黑、紅三件衣服時，學生在讀之後老師問你們有什麼問題要說？生1：“三件衣服什麼時候出現？”生2：“晴天的時候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿紅衣服。”生3：“爲什麼會有三件不同的衣服？”生4：“早晨和傍晚太陽紅紅的所以天空中的雲紅紅的，中午這段時間太陽白白的所以雲是白的，下雷雨前則是烏雲。”學生在自問自答中解決了問題，獲得良好的情感體驗。學生感到自己是個發現者、研究者、探究者，教師細心地呵護並努力滿足學生這種需求。巧妙地啓迪學生的思維，使課堂真正成爲師生互動、生機盎然的舞臺。

篇九：我是什麼教學反思

這篇課文是人教版二年級上學期的一篇描寫自然現象的科普文章，但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有知識的掌握，又有美的感受的一篇好文章。教學中既要注重知識理解又要抓住朗讀訓練，讓學生了解神奇的自然現象，同時又能有感受到自然的美。在教學完這一課後我的感受很多，我自己通過上這一次研討課有所提高，也把自己的不足展現了出來，當中也有許多的困惑，我就簡單地說一說。

一、優點：

（一）激趣：文中富有趣味地展示了水的各種不同狀態，讓小朋友們去猜想，能夠激發學生的好奇心。所以我在教學中也抓住了這一點。我由“千條線，萬條線，落在水裏看不見。”這個小謎語引入，抓住了雨和水的關係進行深入。又把整篇課文設計爲一個大謎語，引起學生探索的好奇心，激發了他們學習的慾望。小朋友們有了讀課文，猜謎語的動力。認真讀，仔細思考，帶着任務去讀課文。讀完課文後，許多同學有了答案，但他們得到答案的地方不一樣，有的是通過第四段的朗讀知道“我是水”，有的是讀了第三段知道了“我是水”，當然還有許多課外知識豐富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水變成的。總之有了興趣，他們的學生過程變得更積極，更主動。

（二）朗讀：抓住重點句子和段落。注重用言語描述、圖片欣賞、生活體驗讓學生有感受地朗讀。學生能夠在老師的指導下有體會地去感悟朗讀的技巧，把抽象的說教變成真實的體驗。比如在指導朗讀“有時候我穿白衣服，有時候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把紅袍披在身上。”這一句時，我先帶着學生欣賞美麗的雲圖，讓學生自己說說看到的三幅雲圖：白雲、烏雲、彩雲，學生自己感受到雲的變化，雲的美。我又把雲兒說成是愛漂亮的小姑娘，讓他們把雲兒想像成愛漂亮的小姑娘，穿着不同顏色的衣服，那種美，那種快樂，讓他們感受到讀這一句時應有的感情。

（三）抓住重點字詞句理解課文內容，讓學生自己領會如何恰當地使用詞語。理解詞語進而理解句子，也爲理解整篇文章打下夯實的基礎。我讓學生通過朗讀了解動詞的使用，又通過貼詞卡，看演示明白了一些重點詞語的運用。

（四）注重知識的滲透。教學要緊扣書本，但又不能被書本禁固。在說到彩雲時我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在說到雹子時我給大家介紹雹子的形成。這樣學生很感興趣，又有幫助他更好地理解課文內容，也對新知識產生嚮往。

二、足之處

（一）沒緊緊圍繞書本。上完課後，我覺得同學們基本上理解了課文的內容，但是回過頭一想，整個教學過程中我讓學生拿着書讀的機會很少，大多是看大屏幕。看着大屏幕讀是很方便，而且又有圖片可看，但丟掉書本去讀書還是不行的吧？人說“讀書百遍，其義自見”。有時候還得讓他們多去品讀感悟，不能太直接地給了他們答案。

（二）不要太多理論的說教。低年級學生重在感悟，有真實的感受就行。比如在學讀問句時，學生有生活體驗，知道如何讀問句，掌握方法就行，不要說太多深奧的理論，把簡單的東西弄複雜了。

（三）沒發揮範讀的作用。我在朗讀指導中注重了言語描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導作用，但回過頭一想，老師親身的示範很少，雖然小朋友們有體驗，但老師如果能起個示範作用，能讓他們更好，更快地掌握朗讀的方法。

（四）注意語言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學或者提問時語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了，語言組織上不夠注意，好像在上自然課。

（五）沒有設計出很好的隨堂練習。整節課老師和學生其樂融融，相互交流，探討着“我是什麼”，學生也很主動。但沒有練習也是我這一節課的遺憾，但是不是一定要安排隨堂練習呢？這也是我的困惑。

篇十：我是什麼教學反思

《我是什麼》是教育部統編教材二年級上冊第2課教學內容。這是一篇擬人的科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，以樸實而生動的語言，圖文並茂地向學生展示了水的變化及其利與害。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和人類關係的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性、可讀性。

本課教學，我根據兒童觀察生活、感知生活的特點，主要採用激趣法、創設情境法、朗讀法、賞讀評議等教學方法，與直觀形象的多媒體結合，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，學生學起來興趣盎然。

一、成功之處

1.謎語導課，激發興趣。

採用了三則有關天氣的謎語進行導課，揭題、猜謎、釋疑後，又請出水娃娃親切打招呼，激發興趣後，迅速引出對新知的學習。

字詞教學，自主紮實。

識字教學是低段語文教學的重難點，在識字方法上，力求做到集中識字與隨文識字相結合的方法，通過生生、師生之間的交流，使學生掌握生字詞。教學過程中，我採用小老師領讀、帶拼音拼讀，去拼音指名讀，捉迷藏讀，點撥提醒多音字、“稼”字輕聲讀，感情讀、男女生對讀、隨文讀等多種方式認讀生字，把生字最多的第四自然段作爲重點來教，讓學生對字義和字形的理解放在讀文中進行，達到隨文識字的教學目標。寫字方面，我結合課文內容，引導學生觀察水在不同字的變形，激趣教學，重點指導學生書寫好帶三點水的“海洋”兩字，在課堂上，給時間描紅、臨帖，並讓同桌評價欣賞書寫的字，從而讓學生寫好字，會評價書寫，提高寫字水平。

3.創設情境，組織教學。

本根據二年級學生的年齡特點，採用貼近兒童的語言，不斷的創設情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，激發學生多向思維，引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。

4.以讀爲本，靈活多樣

引導學生理解課文內容方面，力求做到少講多讀，引導學生明白用不同語氣朗讀，在讀中理解課文內容。我始終以“水娃娃是個魔術師”來引導學生讀文，先隨文識字學習了第四段，抓住“溫和”、“暴躁”兩個關鍵詞，引導學生讀文，並明白了水的利與害和與人類的密切關係，巧妙地突破了難點。在第一、二段學習時，我引導抓住重點詞語來體會水的不同變化，藉助圖片、動畫等多種方式，引導學生觀察感知水可以變成汽、雲、雨、雹子、雪，抓住“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點，讓學生加動作表演出來，滲透到感情朗讀來體會用詞的準確性。瞭解雲的不同變化後，根據板書及時總結，梳理課文，學生對課文內容有了清晰的認識，讀懂了我是什麼。特別是學習第三段時，我把段落改成詩歌，配上音樂與插圖，讓學生起立帶動作美美地讀文學習。

運用多媒體，幫助理解

小學低年級學生的抽象思維離不開具體形象的支撐，我通過課件動畫演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強了教學效果。我還注意利用圖片與音樂，引導學生聯想和想象，幫助學生理解課文，使他們懂得了課文寫的“我在池子裏睡覺，在……跳舞、唱歌、開大會。”中“睡覺”是水安靜的樣子；“散步、奔跑”是水在流動；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發出的聲音。“開大會”是指水很多，百川入海。

6.學有所得，感悟提升。

學生通過課文學習，學生明白了“水是生命之源，我們要珍惜每一滴水”，受到了環保知識的教育。相信在以後的生活中，學生會從身邊的小事做起，節約用水，保護環境。在課程結束之際，我又佈置了學生樂於接受的——背一背、說一說、讀一讀的多種形式的作業，使學生的課堂所學得以延伸。

板書設計獨特新穎。

我的板書設計圖文並茂，不但用貼圖展示了水的三種落下的形態，還配以簡筆畫，進行情景描繪，展示出它們之間的關係，起到畫龍點睛之用。

二、不足之處

1.朗讀指導時有所欠缺，學生泛泛而讀，當多次引導，效果不太近如意的時候，沒有深入文本，老師也沒有及時的進行範讀引導，對學生的評價引導還要再到位。

2.爲提升低段學生語言表達”的能力，我設計了很多教學環節，取得了不錯的效果，唯獨缺憾的是整體感知水能變成什麼後，我設計了讓學生“用一句話描述水的變化”句式訓練“，學生說的比較單一，沒有達到預期的效果。

3.個別同學還沒有完全融入課文的學習之中，可能是積極性調動還不夠。

教學是充滿遺憾的藝術，以後的教學中我要揚長避短，使自己的語文教學水平更上一層樓。