初中语文新课程标准读后感（精选5篇）作文

篇一：初中语文新课程标准读后感

今天有幸参加了郑国民教授的关于《义务教育语文课程标准》2022年版讲座，受益匪浅。主要明确了新课标有以下的内容变化：

一、培养语文核心素养

文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。课时量达到所有学科的20%-22%(惊人的高比例)。

二、古诗文背诵量增加

三、语文学习四个板块的界定

识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究。

其中，整本书阅读也会继续成为考试的重点之一，名著本身与名著导读同时变成了重中之重，所以也提醒家长，一定要提前准备好，让孩子挤出时间安排大量的阅读。

篇二：初中语文新课程标准读后感

2022版《语文课程标准》中提出了一个全新的概念“学习任务群”，并将其分为三个层面：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群。其中“跨学科学习”属于拓展型学习任务群。“跨学科学习”是一种多学科融合共生的教育教学方向，是教育改革以核心素养为目标，从而孕育出来的一种重要的学习方式。旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。也旨在围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

当下的基础教育是要培养全面发展的人，提升学生的核心素养，单一的分割学科去教学是难以担起重任的。而语文是一门基础性学科，语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位，相比于其他学科，语文也许更便于综合统整式的跨学科学习。

在跨学科学习的同时，我们需要注意的是跨学科学习不是“一锅炖”，不是“大杂烩”，而是各个学科之间的关联互补，是彼此的“助推器”。在国家教育双减的背景下，我们不能过度解读跨学科学习，不能为了“跨学科”而去跨学科。语文课中可以有其他学科的相关知识，但其他学科只是起辅助作用，我们不能忽视语文课的“语文主导地位”。我们常说“文史不分家“，语文学科常与历史学科进行跨学科学习。那么在课堂上，我们的语文课就不能上成了历史课，而应借助历史知识辅助语文教学，使学生对所学知识有更深刻的理解。

基于以上对跨学科学习的认识，我以与语文有高度关联、互补性强的学科为例，回顾相关课文，浅谈一下跨学科学习时如何合理安排教学侧重点。

例如：语文与地理的跨学科学习——八年级所学的《阿西莫夫短文两篇》之《恐龙无处不有》。

一、明确教学主要任务

我们要明确这是一篇说明文，我们要了解学情，要明确这堂课我们主要是学习说明文的相关知识。

二、将跨学科学习融入到语文教学

（一）研读课文，理顺说明顺序：

1、提出问题：南极发现恐龙化石，事实上恐龙并不适应南极气候，它们如何越过大洋到另一个大陆去的？

2、寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。

（此时，我们就可以呈现出大陆漂移的动态视频，向学生科普大陆漂移说的相关地理知识，生动形象视觉画面让学生更加能够理解为什么南极会发现恐龙化石。）

3、得出结论：恐龙无处不有是支持板块构造理论的新的强有力的证据。

三、地理学科成为语文学科的“助推器”

我们要明确“大陆漂移”的地理知识科普并不是这堂课的主要内容，这一小块地理知识的科普只是为了更好教学，让地理知识在语文教学中起到了锦上添花的作用，让地理学科成为了语文学科的“助推器”。

语文的核心素养与跨学科素养是相辅相成的，互相促进的，跨学科学习能够充分发挥学科学习的整体育人优势。进行跨学科教学，有利于各学科知识、能力之间的相互整合、相互强化，从而提高初中语文教学的效率，提升学生的语文素养，达到语文教学的目的。

篇三：初中语文新课程标准读后感

义务教育中语文课程的根本任务即“立德树人”，2022版的新课标指出：“核心素养”是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文课程应重在培养学生的核心素养，不仅要加深学生对文字的理解与应用，更要在教学中用潜移默化的方式给学生树立正确的人格，用课堂和文字去感染学生，感化学生。

文化自信是引导学生学习语文的精神支柱。作为中华儿女，只有让学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心，这样才能培养出是更基础、更广泛、更深厚的自信。在新课标核心素养的指引下，语文课程也应该要重视培养学生对中华文化的信心，争取做到用课堂树信心，用文章养信心。例如，对于课本中的经典诗词，我们不能再一味地让学生死记硬背，而应让学生在积累的过程中感受中华文化的魅力，并能在对应的情境下学以致用。同样是面对挫折，有的学生只会喊着“加油，别气馁”的口号，而有的学生却可以借李白的《行路难》勉励自己“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，只有在耳濡目染中增强学生的文化自信心，才能让其坚信中华文化，并将其发扬光大。

语言运用是学生核心素养的重要基础。新课标中新增加了一条“了解国家通用文字的特点和运用规律，形成个体语言经验”，这一点最能在学生的作文中体现。每个人都有自己的语言特点，有的人偏于理性，有的人偏于感性，有的人言语幽默，有的人语言严谨。每个人都是独特的个体，语文课程也应该利用好课堂与文本，引导学生形成积极且富有个性化的语言，其中阅读就是最好的经验养成。比如，同样一本《昆虫记》，理性的同学会去分析法布尔笔下的昆虫习性与特点，感性的同学则会被文中生动形象的语言所打动，从而对其笔下的昆虫有不一样的情感，并用自己的语言表达出来，形成各自的语言经验。

思维能力是学生学习的关键因素。学习就是一种高级的思维活动，既需要调动自己的已有知识和生活经验去感知，也需要通过逻辑思维和辩证思维去理解。能背好书的学生不能算好学生，能“辨”好书的学生才算好学生。细究我们这几年的课后探究和学考题型，基本上都是偏重于理解类的题目，统一的参考答案少了，学生个性化的理解多了。因此，今后我们的语文课堂也应该少一些“套路”，多一些“思路”，答案没有模板，思维才是关键。

审美创造是学生学习成果的展现。学生在学习过程中得到的审美经验、审美能力和审美观念都是他们自己创造而出的，而要想学生有好的审美能力，必须要先让学生先看看何为美，否则井底之蛙怎知鸿鹄之志？因此，在平时的教学过程中，教师应多让学生主动去发现课本中的文章美在何处，逐步引导学生养成一双发现美的眼睛，用正确的审美观念创造出更美好的事物。如高尔基的《海燕》，众所周知它的经典之处，且它美的地方也有很多，语言、画面、动作、外表、精神品质等等，学生如能用审美的眼光细究下去，那一定能找到或创造出更多类似“海燕”的美好之物。

文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，这四个方面构成了核心素养这个整体。在新课标的指引下，我们的语文教学也应重视“核心素养内涵”的导向作用，争取以好课育好人，用美文养好人！

篇四：初中语文新课程标准读后感

新课标变化之一单设了课程内容，新课标以语文学习任务群的方式组织课程内容的教学，是一次探索和突破，从课程内容的组织呈现来突破“教”。凸显综合性的学习，课程内容的变化，带动教与学的变革。追求课程内容、学生生活，语文实践之间的融通，改变知识点、能力点的线性排列改变逐点解析。学习任务群不是凭空产生的，来源于语文教学实践。真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动。是静态的语文知识转化成动态的语文实践的过程。

篇五：初中语文新课程标准读后感

2022年5月6日，中国教师研修网、教研网组织权威专家解读2022年义务教育课程方案和课程标准系列公益讲座。我们共同学习了北京师范大学吴欣歆教授关于《语文课程标准》的解读。

吴欣歆教授主要从五个方面讲解了新课标的变化：一是强化了课程育人导向；二是优化了课程内容结构；三是研制了学业质量标准；四是增强了指导性；五是加强了学段衔接。

其中，三类六项学习任务群呈现了语文课程内容。这六个学习任务群有内在逻辑关联。我们首先要理清楚学习任务群和课标之间的逻辑关系：课标内容分两部分，一是课程目标，一是课程内容。课程内容就是学习任务群，学习任务群就是学习内容，对老师来说就是教学内容。学习任务群首先是作为一种清晰化、集中的表达方式来明确学习内容；其次是提出一种新的教学模式：设定一个情境或典型任务，把学习的主动权交给学生，加强学生学习的主动性，加强教学的实践性。这种教学模式的设想和现在通行的教学模式有很大的区别，强调的不是一课一课文本为纲地讲，也不求知识系统的完备，更不把训练作为纯技巧的练习，这种教学模式是为了改变这一切，让教师作为组织者，学生作为主体，让学生在一定的情境中带着任务进行伙伴式的学习，完成知识的建构。

我们要结合我们的教学实际，做到遵循课标精神，用好课标和教材，尊重教学实际。总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！