教育向美而生讀後感3000字（精選3篇）作文

篇一：教育向美而生讀後感3000字

教育，是一項向美而生的事業，向美而生，更因行而美。這是拜讀完鄭英老師《教育，向美而生》（中國人民大學出版社，2019年5月第1版）一書後的最大感受。書中，鄭老師為廣大教育人呈現了一個個“教育，可以如此生動、有趣”的鮮活而深刻的案例，無不激勵着廣大教育人：向美，從修好這顆心開始，在細微處落地發芽，在自我革新中生長。

向美，從修好這顆心開始

唯有教師美好，教育才會美好、向美生長。做美好教師，首先應從修好這顆心開始。正如鄭老師所言：“師者，當懷一半詩心，一半匠心。”教育，本是一場修行，一場心靈的修行。

修一顆從容寧靜之心。寧靜才能致遠，尤其是處於“人的依附”猶存、“物的依賴”氾濫之際，師者更應保持內心應有的從容與寧靜，用內心的從容抵抗來自外界的紛擾誘惑，用內心的寧靜抵擋來自外界的煩擾喧囂，戰勝沉淪，方能安靜真實地做教育。正如書中鄭老師所提到的電影《無問東西》中的那一幕一樣：面對滂沱的大雨聲淹沒了老師的講課聲，老師從容寫下“靜坐聽雨”四個字後的寂靜無聲，此時大家內心的從容寧靜已勝卻那外界的滂沱雨聲，也無風雨也無晴。師者，當如是。

修一顆富有温度之心。教育，因有温度而美。當我們用有温度的愛做“本錢”，懷着一顆富有教育温度的心去處理學生問題時，在孩子們的心田留下暖意“利息”的同時，定能收穫教育中的驚喜與甜蜜。因為懂得愛玩是孩子的天性，當課間發現地上有一架紙飛機問及是誰的，對方謊稱説是不小心從抽屜裏掉出來時，鄭老師索性順着他們的心思，巧借活動課舉行“飛紙飛機比賽”；當孩子們大呼不過癮時，她更是做個順水人情，答應日後還會有機會，並趁機提出更高更新的要求，為此還特意邀請了科技老師和科學老師來指導，漸漸地，原本散漫隨意的孩子們變得更加自覺……這一幕幕無不體現：越是充滿温度的教育之法，越會因其順應天性而得法，越能實現師生情意的良性循環與互動。

修一顆富有童趣之心。教育的樂趣其實就在我們身邊，從未走遠，只要我們擁有一顆童趣的心，善於用心去生活、探尋和創造。當學生鼓足勇氣説出自己的祕密並希望老師保密時，鄭老師會馬上伸出小拇指與其拉鈎；天降大雪，她會在一大早帶領孩子們去操場留腳印、打雪仗、堆雪人；出差在外，巧逢中秋，她會像可愛的孩子一樣在給學生寄的明信片上畫上月餅……這些點滴細節，無不折射出：與富有童趣的老師相遇，定會碰撞出更多的樂趣和神奇。

修一顆懂得柔軟之心。師者，懂得柔軟，心地良善，適當示弱，不過於強大、不強行“明察秋毫”、不急於爭辯，會讓人陽光、真誠，成人之美的同時，更能收穫師生的和諧與平衡，反之，則易兩敗俱傷。回首十幾年前中途接班的一次關於“抄作業”的問卷調查與處理，鄭老師不無感觸，“察明瞭真相，卻失去了他們的心”，無不讓人深思與警醒：好察非明、必勝非勇、善辯非智，教育路上，師者無不需要多一些慧心和柔軟心。成全的背後，成就的不僅僅是師生的生長，更會促成教育的絢爛、温馨與美好。

向美，在細微處落地發芽

美，孕育在細節中、小事中，向美生長，應在落細、落小、落實上下功夫。教育，在細微處落地、發芽，方能向美而生，收穫幸福之花、教育之美。

落細。教育之事，大多具體而瑣細。而教育中的美，也往往就在於每一個落細的行動中。因為懂得，所以會在意，去落細。懂得“形象傳遞出來的，是一個人的品味、修養和審美”，要教會學生審美，教師自己就應做好表率，做到形勝，所以鄭老師在任何時候，都以整潔、端莊的儀表示人，保持自己形象上的清新悦目，做美好教師；懂得“為師者，因書香而致遠，也因書香而動人”“一個美好教師的氣質裏，藏着他讀過的書和走過的路”，所以她一直保持讀書的常態，早上和着學生靜靜閲讀，連出行也在等候的間隙享受閲讀時光……不斷提升自我，努力做到氣勝；懂得“生活需要儀式感”，所以她用儀式感擦亮課堂、喚醒孩子們對美的嚮往，用心經營着諸如開學、節日、生日、成長儀式、畢業等活動；懂得“被關注是一種幸福”，所以她時常與孩子們聊天談心，期間或傾聽或開解，讓孩子們感到自己很重要、被重視，並從中獲得理解、信任、支持和幫助。

落小。學生之事雖小，但卻事關教育的“大事”。關愛學生，處理學生問題，往往需要我們教師多一份善解人意之心，多一些因勢利導之舉，真心實意地妥善化解好一件件看似不起眼的小事，方能收穫教育的美好。當得知陸續有學生反映甚至抱怨食堂的飯菜不好吃時，鄭老師並不是採用“訓斥責備、避其鋒芒、刻板説教”等方式，而是精心思慮，創造契機，採用誠邀會川劇“變臉”的餘廚師擔任班級“百家講壇”的嘉賓，隨着精彩的“舞台表演”“答記者問”等環節的深入，話題一轉，尤其是當孩子們得知廚師的艱辛與付出時，響起熱烈的掌聲。這掌聲是嚴肅的，更是莊重的，是獻給一切為之付出艱辛勞動的人們的。自此，大家不再為飯菜發牢騷，更加敬重諸如掃地的阿姨、門口的保安、學校的水電工等一線人羣。為什麼會有如此變化？答案便是：學生之事雖小，只要我們肯上心，善用心，會走心，方法得心，教育方能走向“潤物細無聲”的美好。

落實。美，無處不在，關鍵是我們如何帶領孩子們去發現，如何引導孩子們去創造和實現。為提升孩子們的審美力、欣賞力，喚起孩子們的敏感心，鄭老師會走進自然，拍下生動的圖片，與孩子們一起分享，有時甚至還會帶他們一同前往；為提高孩子們的創造力，她總能帶領孩子們在重複的事情裏通過添加新元素、呈現新方式，創造出新的花樣，如教師節來臨之際，徵集金點子為每個科任教師畫一幅卡通肖像畫，根據學科特點來描述每個老師，為每位科任教師量身定製一段評語作為禮物等，讓人歷久難忘。美是通過匠心和匠行來實現的。為引導孩子們樹立工匠精神，鄭老師開設了一系列“追慕美好”為主題的班會課，如組織觀看《致匠心》、講解《庖丁解牛》等，讓孩子們感受美、體味美，引領他們追求美的技藝、美的深意，用心之良苦，落地之到位，無不讓人拍手叫好。

向美，在自我革新中生長

教育，向美而生，離不開教師重新審視自我的自覺，離不開真誠的自我反省和自我革新。教師唯有一面反省，一面革新，做教育的清醒者，方有自身的可持續成長、生命質感的不斷豐富，也才有教育的可持續發展，向美生長。

重新審視，自查自省。回首18年的從教歷程，鄭老師坦言小有所成的祕訣：“仰仗的正是自我反思和自我批判。”就以書中遭遇“紅孩兒”偉偉為例，“招安”對於淘氣的偉偉來説其實就是施捨崗位，因差而額外照顧本身對於其他孩子來説也是不公平的，唯有基於對方的需求、成長以及大家的心理平衡方能實現對其成功轉化，這是鄭老師而後所反思到和踐行的。動機不純的動員轉學，這第二重錯誤雖在鬧劇中尷尬結束，卻使鄭老師意外發現，“對偉偉來説，家庭就是他的源頭之石”。經歷無形隔離這第三重錯誤後，鄭老師重新審視自己過往的種種，重新理出頭緒，勇敢地面對一次次的遭遇，最終成功將偉偉沉睡的力量一一喚醒。

辯證否定，自我革新。重新審視自己，自查自省，並不是對自己的全盤肯定，也不是對自己全盤的否定，而是辯證的否定，自我革新，尋求出路。鄭老師在遭遇“紅孩兒”偉偉時雖然犯下招安收買、動員轉學、無形隔離三重錯誤，不值得肯定，但面對困境，她並沒有氣餒，也沒有放棄，還試探着採用親自“護送”偉偉回家、精心準備哲理小故事開導、一旦表現平穩就極力表揚等原始的笨方法，堅信笨方法也是辦法，雖然一波三折，卻逐漸收穫良性發展的效果。而後的點點滴滴中，她又不斷調試新方法，如以朋友的姿態與之交談相處、商量的語氣徵詢他為班奉獻等。一系列走心的措施，無不持續關注和關懷着偉偉，最終喚醒了偉偉那顆沉睡已久的自信心、進取心，無不顯示教師自我革新後所帶來的巨大力量。

教育，向美而生，因修心（行）而美，因落地而美，也因革新而美。只要我們多一些詩心，多一些匠心，以行成就教育的美的同時，也定能成就於教育的美。

篇二：教育向美而生讀後感3000字

假期裏細細品讀了鄭英老師《教育，向美而生》這本書，書中字裏行間都體現了鄭英老師對教育的執着和熱情，我打心底被她的教育智慧所折服。

《教育，向美而生》這本書是鄭老師多年來教育思想和教育智慧的總結，具有實用性、可操作性和啟迪性。同時也為我們呈現了一個個“教育，可以如此生動、有趣”的鮮活而深刻的案例，無不激勵着我們教育者：向美，從修好這顆心開始，在細微處落地發芽，在自我革新中生長。讀完鄭英老師的這本書，我深深地感悟到教育“向美而生”的真諦。

自從教以來，一路跌跌撞撞地走來，有成功的，有失敗的，也有困惑的。直到讀了鄭英老師的這本書才豁然開朗。其實並不是每個孩子都是天生優秀的或天生就是壞孩子，我們可以用心喚醒孩子內在的力量，幫助他們變得強大。我們需要用一雙慧眼發現孩子的特質，揚其所長，補其所短，幫助他們成為最好的自己。

在鄭英老師的心目當中，教育可以非常生動有趣，需要你自己去領略創造，親自嘗試，親自體會。教育向美而生，到底美的內涵是什麼呢？書中有兩點內容讓我深有感觸。

一丶調整心態，樂觀應對教育中的困難

在工作中，我們經常會聽到老師們的抱怨：“教育很無趣，每天就是備課，上課，批改作業，日復一日，每天重複着相同的工作，好煩好累呀！”“教育真的很難，要和學生鬥智鬥勇，還要應對形形色色的家長，心力交瘁，筋疲力盡。”對於老師們類似的抱怨聲，鄭英老師認為教師一旦陷入這種情緒，就會使教育越來越艱難。她認為，任何職業都是有苦有樂，教育也不例外。教育的確是難的，面對千差萬別的孩子，教育充滿了各種變化和可能，充滿了對智慧與人格的考驗。也正因如此，所以作為教師要不斷挑戰、不斷突破，在漸進中收穫更好的自己。

鄭英老師在自己的教育歷程中也同樣遇到過很多“巨石”和“險灘”。在應對的過程中她真切地感受到這些困難讓她挫而彌堅，也讓她對教育有了更深刻的理解。她認為困難是教師成長最好的教科書，教育也並非想象的那麼艱難。

細細一想，當我們面對大量瑣碎的、令人不快的教育小“問題”時，要學會縮小，而不是誇大問題的難度。正確的方法就是告訴自己這問題是不值一提的，總有辦法可以解決的。最終，所有的事情都會過去。當我們面臨艱難的“選擇”時，永遠不要忘記：生活就是機會，當我在一件事情上遭遇到失敗時，在另一件事情上卻很有可能是順利的；要相信“當上帝關了這扇門，一定會為你打開另一扇門。”完全失敗的生活是不存在的，而智慧就在於要永遠保持樂觀的態度。

同樣，面對資質平平的學生，無論有多少種辦法，若想看到效果，關鍵在於堅持。而能否堅持，雖離不開老師的智慧、方法的改進，但説到底考驗的是老師的耐心。偶有的歎息可以舒緩內心的壓力與急躁，是必要的，是情有可原的，但在日常的教育教學中更需要的是平心靜氣。只要學生不犯原則性的錯誤，老師們都沒有必要讓自己的情緒受到較大的干擾。要做到莫急、莫燥、莫煩，這樣才不會輕言放棄。當然，若能在細緻的觀察中看到學生的點滴進步，不論是學習上的，還是做人上的，都會成為我們繼續努力的動力。

因此，在工作之時我們要學會笑，每天要調整心態，振作精神，把快樂帶進教室，用自己的快樂感染學生，以利學生學習中信息的積極反饋。正如樂觀的心態像太陽，照到哪裏哪裏就亮。要做好教育工作，必定會面臨着各種各樣的挑戰。請記住：有困難，不可怕，在做事中磨鍊，在工作中可能會遇到各種各樣的挑戰，但這同時也是提升自我的良好契機。

二、用心教育，成就學生最美好的自己

鄭英老師一直默默地行動着，她立足現實、深入思考、樂觀前行，以善的眼睛、美的心靈、堅定的行動，給學生、給教育傳遞愛的力量，以二十多年執着不懈的一己之力，給教育播撒了一片陽光。也啟發了我們所有教育者不抱怨不折騰不怠慢，用行動來推動新時代的教育發展。作為普通教師的我們，改變自己，成為教育的向善向美的積極力量，既是力所能及，又是義不容辭。我們可以為學生提供前行的動力。

記得我曾教過一個男孩子小澤，頭腦靈活，但調皮好動。在教他之前已知道他是個搗蛋大王，經常欺負同學，頂撞老師，而且不接受老師的批評，在學校是有一定的“名氣”。自從教了他以後，我特別注意觀察他：發現他在課堂上只要認真聽課，就能準確地回答老師的問題；課後總是到處欺負同學，若同學舉報他，他絕不會承認自己的錯誤，因而同學都不喜歡他。面對他這些情況，家長也拿他沒辦法。這的確讓人頭痛！那到底怎樣才能改變他呢？

某一天下午放學前，英語老師拿着早上考的試卷發下去便離開了，而我留在教室批改剛做的聽寫。改着，改着，突然聽到有學生説：“哎呀！氣死我了，不是我看錯了就100分了！”我隨着聲音方向看去，原來是小澤。機會來了，我順勢示意他上來，對他説：“小澤，原來你英語成績這麼好的！按理來説你語文成績也不會差呀？”小澤摸着腦袋説：“我不知道，反正我語文一直都是七十來分，從沒上過八十分。”“不可能！”我馬上應到。“老師，我沒騙你，真的！”小澤解釋着。看着他説得如此堅定，我語重心長地對他説：“小澤，根據老師對你的觀察，你語文也一樣能取得好成績的。”“沒可能的。”“如果你能按我説的去做，就一定能考上90分以上。”“老師，真的！”此時他的眼睛瞪得大大的。接下來我一邊找他的聽寫本一邊分析他的情況：“你課堂上認真聽課時都能回答出老師的問題，可見你很聰明，可惜你上課喜歡開小差；再看你的聽寫本，識字不理想……從明天開始，你若能專心聽課，把老師講的重點內容做好筆記，不懂就問，每次聽寫的詞語要過關，堅持下去就能考上90分以上了。”“老師，你沒有騙我？”他似乎不相信但又是多麼渴望。

果然，在接下來的學習中很明顯他比之前認真多了，上課專心聽講，認真做好筆記，不懂的下課後拿着筆記本馬上出來問，並及時記下來；測試前就會認真複習筆記本的內容。一個多月過去了，一次測試卷終於發下來了，他考了88分。一下課，他就馬上把試卷拿到我面前，指着試卷上紅紅的88分問我：“老師，你騙我，我這段時間這麼認真，還是沒考上90分呢？”我看了看他的試卷，指着第一道題對他説：“你看看這道題，知道什麼知識你沒掌握好嗎？”“哦，我詞語不會寫。”我問他：“我不是跟你説每次聽寫詞語要過關嗎？”“老師，我明白了。那我以後凡是要聽寫詞語的我都留下來，老師幫我聽寫。”聽到他這麼一説，我暗自竊喜：“當然可以。”自那以後，每當我佈置聽寫詞語，他當天放學必定留下來找我幫他聽寫，過關才回家。功夫不負有心人，他的語文考試終於上90分了。語文成績上來了，知道我沒騙他，他就特別信任我了。一旦信任了我，他的惡習也在我的引導下也慢慢克服了。

孩子們在成長的路上，會出現種種“麻煩”，我們爭取給遇到困惑的孩子給以幫助，給遇到挫折的孩子給以支持，給陷入消沉的孩子給以鼓勵，給浮躁虛榮的孩子給以理智，給孤獨不幸的孩子給以温暖。我們要肯定孩子的努力、肯定孩子的進步、肯定孩子的品德、肯定孩子在行為、習慣、態度等方面一切的向上、向善的表現……這樣一定會讓他們越過成長的沼澤地，成就自己最美好的自己。

最後，我想用書中最喜歡的話作為結束語：在時間的流產中，許多東西會消亡，許多東西會退化，唯有一樣東西永恆不老，那就是“美”；教育，是一項向美而生的事業，我們應當成就教育的美。今後我要以鄭英老師為榜樣，努力追求向美而生的教育，把教育做得有滋有味，做真正走心的教育。用心做教育，做教育的有心人！

篇三：教育向美而生讀後感3000字

今年暑期，學校又為我們推薦了一本好書：鄭英老師的《教育，向美而生》。書中，鄭老師以真實的故事、生動的表達和充滿愛、充滿創意的教育實踐，展現出一位優秀教師、優秀班主任的教育智慧和教育情懷。

我深深的被她那種教育情懷所打動。這本書讀起來非常有趣，強烈的感染着我，讓我愛不釋手。書裏既有生活，又在平平淡淡的文字當中藴藏着大道理。鄭英老師熱愛美好的生活、熱愛美好的教育、熱愛學生。在她的心目當中，教育可以非常生動有趣，需要你自己去領略創造，親自嘗試，親自體會。

鄭英老師説教育的過程就是與孩子一起發現美、欣賞美、創造美的過程，這是教育的任務，也是教育的價值所在。

這本書給我的最大感受就是：美好的教育，源自教師美好的心靈。

一、美好的教育，首先要求教師是一個美好的人

在書中，鄭英花了很大篇幅闡述自己如何成為一個美好的人。她認為，教師是學生最好的範本，要想學生朝着美善的方向發展，自己先要成為美善的典範。這一點非常重要，因為教師和學生朝夕相處，教師的言談舉止、處世方式都會對學生產生潛移默化的影響，其中班主任的影響更為直接和深刻。美國名師雷夫也強調，要求學生做到的，教師自身要做得更好。

鄭英把“形象上的悦目”“氣質上的賞心”“靈魂上的高貴”作為美好教師的三重境界，並在日常生活中踐行之。

她認為，在人生的很多時刻，我們要用儀式來表達內心的莊重和虔敬，並賦予未來以期盼、祝福和新的意義。在她看來，生活庸常、細碎，需要一點兒情懷，這種情懷需要一點兒外部加持，這種加持就是儀式。為此，她用儀式感去擦亮生活、擦亮課堂、擦亮心靈，把原本一些無彩的日子變得光彩熠熠。正是因為重視儀式感的作用，在她眼裏，日常的工作和生活不是什麼“苟且”，同樣可以成為“詩和遠方”，這也印證了工作即修行的道理。

懷一半詩心和一半匠心的鄭英，過着有品的生活，過着有趣的生活，過着有情的生活，這從她的微信朋友圈可以得到驗證。她不僅曬和學生在一起的快樂時光，也曬家人之間的甜甜蜜蜜、幸福美滿。

當然，鄭英過上美好生活的一個前提，就是她在工作上的用心付出。也正是因為她提高了工作效率，才能遊刃有餘地完成各項工作，給自己帶來更大的自由空間。

所以，我深深地體會到，我們教師應該要充分的完善自我修為，去追求美的三重境界：第一境，形勝；注重自己的形象，教師的形象，就是教育的標籤，有了教育形象之美，才能有教育的未來之美。第二境，氣勝；注重提升內涵，優雅從容的氣質，多讀書，多學習，多思考，腹有詩書氣自華。每個教師身上都有一種無形的氣質，能對學生產生長久的薰陶和濡染，學生是教師的精神後裔，會傳承教師的某些精神基因。若想學生朝着美善的方向發展，教師自己先要成為美善的典範。第三境，格勝。注重修行自己高貴的靈魂，做教育的行者，提升人格修為，鑄就教育人生的高度。

二、美好的教育，還在於教師要基於學生立場成全學生

教師的作用要體現在學生的變化和成長上，除了學生的學業進步外，也包括學生人格的健全、心靈的美善等。

正如教師的專業成長最終要促進學生成長一樣，鄭英認為，教育也是一項關於美的事業，教育的過程就是師生一起發現美、欣賞美、創造美的過程。教師自身過美好生活，也要引領學生過上美好生活。

“對於教育，師法自然，才能一切皆然”，有了這樣的認識，鄭英在日常的教育教學中自然就堅持學生立場。她遵循學生愛玩的天性、愛美的天性、不喜歡被説教的天性、渴望被尊重的天性、渴望被關注的天性，採用針對性的方式方法，成全學生的天性，贏得了學生的心，成為學生心中的“自己人”。這樣，為了實現班級的共同目標，大家都不遺餘力，努力使班級成為一個有共同價值追求的真正的共同體。

她重視培養學生的欣賞力、創造力、匠心等，讓學生成為一個有品的人。她認為，有品，是對美的深度認識，用審美的生活方式和人生態度，發現世界的美，或是創造出新的美。“在教育中，我們應當成為一個有品的教師，讓自己富有美感和質感，同時培養有品的學生，讓他們變得不俗、有風度。”

作為教師，要喚起孩子們對美的期待，追慕美好。鄭英老師的聰明與睿智，讓學生如春風拂面。她的幽默與風趣，往往給學生帶來由衷的快樂。她不唯利只唯情，把繁瑣的教師工作當成一生追求的最美事業，我感覺她的教育天地就彷彿是一片一望無際的大草原，在那裏面有藍天白雲，有綠草如茵，有花香鳥語，有牛羊成羣，充盈着自然美、意境美，美不勝收。

她主張，“教育”一詞的重心不在“教”，而在“育”，其目的是向人傳送生命的氣息。教育，是向美而生的事業，從“育”開始，致力於培育出一個個有趣、有品、有情、有思想的活潑的人。

教育的過程就是與孩子一起發現美、欣賞美、創造美的過程，這是教育的任務，也是教育的價值所在。

她曾與孩子們相約在校園的二十四節氣裏，曾在每個節氣走進八卦田，並拍下美好的圖片，與孩子們一起分享，着意於引導孩子用一顆審美的心去審視周圍的世界，去發現世界的美好，或是創造新的美好。

她每月開設一期“百家講堂”，過一種有主題的教育生活，班級每個月開設一期，把各行各業、身份各異的人請進教室，與孩子們面對面互動交流，如同把社會生活的不同場景和截面挪到了班級，打開了孩子們觀看社會的視窗，延長了教育的時空維度，讓孩子們看見了更遼闊的美，大大開闊了他們的視野，也提升了他們對事物的慧解。

她引領學生閲讀，閲讀讓人知道“光”在哪裏。教室的書櫃裏，有國學叢書，讓孩子們輪換着閲讀，然後簽上自己的名字。待畢業時，每人挑走自己喜歡的一本，權當是她的一份小小紀念品。鄭英時常用帶有精神成長媒介的物品當獎品，既傳遞了知識，又傳遞了感情，更傳遞了一種品質。

孩子們在成長路上，會出現種種“麻煩”，我們爭取給遇到困惑的孩子以幫助，給遇到挫折的孩子以支持，給陷入消沉的孩子以鼓勵，給浮躁虛榮的孩子以理智，給孤獨不幸的孩子以温暖。我們要肯定孩子的努力、肯定孩子的進步、肯定孩子的品德、肯定孩子在行為、習慣、態度等方面一切的向上、向善的表現……定會讓他們越過成長的沼澤地，奏響青春的協奏曲。

讀了《教育，向美而生》這本書，我深深地認識到：做教師，要勇於自我革命，修己度人，要讓自己成為一個美好的人。

最美的教育，莫過於師生互相啟迪，彼此成全。這樣的教師才能生出意志力量和信心，突破教師的職業困境，實現師生的共同幸福，一起走向美好的境界。