墨菲定律讀後感1500字作文

吾非聖人，焉能不犯錯？吾非教育家，此處之教育，唯日常教學矣。雖力所不及，但亦可借《墨菲定律》爲鏡，察吾之教學。這是我讀《墨菲定律》最深的感觸，致行進在教育路上的教育者們。

一、簡單？不簡單。

在2019年9月我剛剛來到方埠小學時，感覺自己一定能輕鬆駕馭教學任務，整個人充滿了一種自信、樂觀的精神，相信我一定可以教好學生。然而我接手班級之後，發現這裏的孩子適應不了我，我在沒有理清學情的情況下，教學節奏過快，導致同學們還沒有把上一塊內容搞清楚，就要進入下一課的學習，學習壓力陡增。正是這樣盲目的自信，讓我嚐到了失敗的滋味。

就像愛德華茲空軍基地的工程師愛德華·墨菲上尉參與的測定人類對加速度承受極限的實驗——MX981火箭減速超重實驗中的表現一樣，在傳感器的安裝上，過於自信的表現，結果導致接線全部裝反。

很多的事情，看似簡單，其實需要注意的問題很多。如果我能一開始不過於自信，而是多作調查，充分備好學生備好課，結果或許就沒那麼糟了。另外，當一個孩子出現一個錯誤的時候，我又是否可以簡單地認爲，是孩子沒有仔細看題目，或者不小心寫錯了？我想即使是一個字錯了，原因也並沒有那麼簡單，需要我去查找、分析，並有效解決。

二、週期？不會短。

當你得到一項任務，你按照這項任務定好時間，最終完成這項任務的週期往往會比我們設定的時間要長。上個學期是歷時最長的一個學期，將近有23周，學期末足足有20天左右的時間可以複習。《語文期末分項複習21天》使我的複習有了參考，如果按照這本資料，21天時間，每天都有固定的任務來安排。隨着複習的深入，我漸漸發現複習的節奏跟不上時間的推移，每天的任務總是無法及時完成。做題，批改，講評，修改，複習，時間根本不夠用，即使到了考試那天，依然還有幾頁資料沒有複習到位。

那究竟是什麼原因導致了這個結果呢？所有任務的完成周期都會比我預計的時間長，這是從墨菲定律中闡釋出的一個內涵。聯繫到我們的日常教學中，是否也是如此？備課的內容總是上不完，會拖堂，導致孩子有時候上廁所的時間都沒有；作業批改的時間也會一拖再拖，有時候幾天的作業累積到一天來批。

這些問題就像一面面小鏡子，能映射出我們教學中存在的不足，需要我們及時去反思，去解決。

三、出錯？大概率。

任何事情如果有出錯的可能，那麼就會有極大的概率出。只要有人蔘與，就不可能確保每一個環節都不犯錯，環節越複雜，參與的人越多，出錯的概率就越大。可以說，我們解決問題的方法越高明，我們將要面臨的麻煩就越嚴重——事情永遠會出錯，最壞的情況永遠會發生。

我爲了鍛鍊孩子的寫作能力，進行了一項“漂流日記”的活動，班級分爲8個小組，每個小組5人，每位同學分別在一個星期中的一天完成一篇日記，記錄在小組的日記本上。有一次，我佈置的任務是創編一則童話，一人編一則，故事要連續的。最後結果，只有兩組是按照我的要求完成了童話創編，而另外幾組，總有那麼一兩位同學，寫了別的故事，或寫自己的事情。

儘管我在宣佈任務的時候，強調過一定要按照之前同學創編的故事繼續寫，但依然出現這樣的問題，這着實讓我發愁。是我說得不夠清楚嗎？還是他們上課根本沒有認真聽呢？

四、定律？計劃全。

墨菲定律簡直就是悲觀主義的論調：既然事情永遠都不可能向最好的方向發展，而一旦可能變糟，就一定會變糟，那麼，在墨菲定律面前是不是就只能聽天由命了呢？

幸好，事物都是有兩面性的，換一個角度看，墨菲定律恰恰是在提醒我們，要從細枝末節上重視出錯的各種可能性，事先做好周全的預案，將盡可能多的隱患扼殺在萌芽狀態。

如果我先調查好學情，對教學計劃及時作調整，是否就可以讓學生學得更紮實？如果我對複習資料能提前部署，並分清重難點，對於特別容易錯的部分着重講，是否時間就來得及？如果我在佈置任務之後，和每一位小組長確認一遍任務，並讓小組長再和組員再確認一遍，是否就不會產生只有兩組完成任務的情況了？所以定律雖然存在，但是隻要我能在行動之前就定好具體可行的計劃，結果就能發生轉變。

凡事預則立，不預則廢，在做事之前，儘可能制定具體的計劃，考慮充分。以定律爲鏡，做好教育之事。