忘不了的師恩作文

盛年不重來，一日難再晨。及時宜自勉，歲月不待人。——陶淵明

時間總是過得那樣快，再一週就畢業了。學校依然無恙，可人已不再是那個懵懂的孩子，千萬個不捨中，最難以忘懷的還是楊老師那婉轉動聽的聲音。

楊老師是二年級接的班，還記得她的一張照片，在學校小花園拍的，楊老師坐着，一隻手微微撐着頭，向鏡頭笑着，這就是楊老師。

宋真宗趙恆曾說過：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”很幸運，我在小學這個關鍵時期，遇到了提倡閱讀的楊老師。從二年級一路走來，楊老師帶我共讀了無數本書，寫了無數篇作文與閱讀單。從開始的《神奇飛書》到現在的《傷痕島》；從中國的《城南舊事》到外國的《報童的夏天》；從奇幻的《妖精的小孩》到寫實的《對岸的火光》……但我印象最深刻的還是《綠蹦蹦》的交流。

師恩·閱讀與演講

《綠蹦蹦》這次交流我之所以印象深刻，是因爲楊老師帶着我和另外幾個同學在“百班千人”這個平臺上給全國學生講課。早在講課的一週前我就開始準備楊老師給我的問題，我把回答思考了一遍又一遍，每個字都熟悉得不能再熟悉。可那時的我很害怕演講，一給別人講東西，哪怕是家人，都會非常緊張。我找到楊老師。她告訴我說：“你緊張是因爲你沒有經常去練，你越不敢，你就越不行，要逼着自己去做，這樣你就能克服困難。”後來我硬着頭皮對家人練習，果然逐漸不怕演講了，在講課時將我平常的閱讀成果體現出來。

沒有閱讀的基石，我也沒有東西去講，沒有演講的能力，我也不能完美地表現自己，在《綠蹦蹦》這次交流中，楊老師幫我把閱讀與演講融合在一起。

師恩·閱讀與寫作

人們都說初中“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”。文言文和魯迅小學僅僅只是接觸，而楊老師也讓我們的作文更上一層樓。

爲什麼我說是“閱讀與寫作”呢？因爲寫多少取決於你看多少，你要學習他人的寫作技巧，後轉化爲自己的東西，就像歌德說的：“內容人人知曉，形式只有少數人得之”。

楊老師教作文絕不是簡單的“你講我聽”，因爲楊老師朗誦很好，每次她發現一個同學寫得好，就會聲情並茂地讀給大家——雖然每次讀到自己的文章，大家都會很害羞，但其實心中還是很得意的，面對大家飽含羨慕的眼神，甚至有些嫉妒的表情，也感到很受用。楊老師讀完後會問我們這篇文章好在哪？大家就會踊躍回答。通過這樣的互動思考，來提高作文水平。

閱讀其實還影響着我的風格，四年級前，我喜歡看外國文學，外國文學寫景部分多，所以我那時寫景水平就好。現在喜歡看歷史，歷史讀物嚴謹，所以就喜歡寫議論文。其實我也並不是刻意模仿，只不過看多了，潛移默化風格就隨之改變了，這也是受楊老師的影響。

師恩·閱讀與領雁

在六年級下，因爲新冠病毒我們這個學期發生了一些變化，其中就有由鄧玉琳老師開發六年級的“領雁導讀”整本書閱讀。領雁導讀就是由每個班的學生輪流在網上帶領全年級學生導讀課外書，總共有三期：《魯賓遜漂流記》《論語》《傷痕島》，我很榮幸被楊老師選爲第一期領雁導讀者。

在這榮耀的背後是高水平的要求，問題接踵而至，怎麼做？什麼方面？什麼是重點？這一系列問題使得我無從下手。幸好有家人與楊老師的幫助，再結合自己的見解，我還是成功完成了任務。

可是人外有人，天外有天，在年級裏其他人的展示比我好太多了，我決定再試一次。於是我又報了第一期的收尾領雁。收尾嘛，人人都拿出了王牌陣容，而我面對這些，也感到有些力不從心，不過有了第一次的嘗試，我已經度過了瓶頸期，寫文字稿、做PPT，進度也逐漸快了。沒想到楊老師指出內容有問題，到最後竟然全篇70%推倒重來！面對所剩不多的時間和被推遲的進度，我感到要崩潰了。

在將要崩潰時，楊老師給我發來一段話：“省言，首先你要知道你是把這次分享當做一個作品，而不是作業，你是爲完美而寫，而不是爲完成而寫。再者，你讀了那麼多書，爲什麼不把它們結合起來呢？”

聽君一席話，勝讀十年書，聽了楊老師的話，我仔細想了想，然後按楊老師的方法去實施，最後果然得到了年級老師的首肯。正所謂，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。