雙減政策下的有效作業設計學習心得體會（精選20篇）作文

篇一：雙減政策下有效作業的設計心得體會

爲了貫徹落實黨中央“雙減”工作的有關精神，進一步規範學校教育教學管理，全面提高教育教學質量，舉國上下都在採取有效措施，那如何把這一精神貫徹的徹底，執行的有力度，也是我們走在一線的教師需要仔細認真對待的。

說起“雙減”，的確大有必要，無論是現在的孩子還是家長都倍感壓力，拿小學的孩子來說，大部分課餘時間都是在補課，家長生怕落後，本來天真爛漫無憂無慮，自有自在玩耍的年紀確被課業壓的喘不過氣來，學生的身心健康都受到了影響，這是社會的產物，所以當國家出臺“雙減”政策後，對孩子對家長對老師都是莫大的福音。

今天有幸聽到了浙江省教育廳教研室關於“雙減”背景下作業設計與管理，可以說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明瞭前進的方向。活動分別從課程改革，作業管理，作業設計，制度設計，實踐創新，優化作業改革的機制和保障等方面進行了分析討論。

作業是學生開展自主學習活動的重要載體，學生學習不僅是學習知識，更重要的是學會自主學習，這樣才能跟上時代的發展與進步，所以老師不單單是授業解惑者，更是領路人，作業承載核心功能，所以作業應該是培養學生走向真實深度的學習方式，承載學生思維發展，注重學生學習知識的遷移。知識在於運用，不能運用的知識是沒有價值的，我們日常基本是一些基礎性作業，如何提高基礎作業的質量，章老師給我們指點了迷津，他說關鍵在於遷移的運用，情景變化，比如他舉的從旦，東，杲到杳的學習，利用了知識的遷移，情景的變化，使作業生動有趣，學生樂在其中。再就是從單一知識點到綜合的運用，以前我們佈置作業往往是知識碎片化，追求覆蓋面，具有機械性，學習方式是反覆記憶，重複講解，大量訓練，章老師通過倒推分析，給我們闡述了這樣的作業設計的缺陷，我們的理念雖然走進來核心素養時代，但是行爲卻還是在雙基時代。所以我們應該拋棄這種作業方式，作業要體現學生真實學習性，引導學習進程，可以在設計作業時給學生設計學習支架，控制好作業量，還要做到因材施教，佈置差異性作業，但是要警惕分層作業。根據智能特點或興趣設計作業。作業注重培養學生開放性思維，過程大於結果，設置開放的問題情景，不要追求唯一答案，作業要注重培養學生的綜合思維，設計作業時適當能夠整合，讓學生產生新的思維體。

總之作業是連接教學和評價的得橋樑和載體，在教育教學中我們要時刻注重作業的設計，真正的讓學生減負，並在減負中學有所用。

篇二：雙減政策下有效作業的設計心得體會

作業是教學過程中一個有機組成部分，是學生課堂學習的知識與技能及時鞏固的重要途徑，本質上講是學生的自主學習活動。

學生作業分爲課堂作業和課外作業兩大類。課堂作業是教師在上課時佈置當堂進行檢測的各種練習，當學生在課堂上完成不了的作業利用課外時間完成就成了課外作業，也叫家庭作業。

2021年7月24日，國家下發《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，國家對作業管理提出了要求，那麼當下作業如何設計更具有科學性、趣味性？如何佈置、批改、反饋、評價作業更具藝術性、高效性？如何讓作業減量的同時又能提質，做到既能增效又能添趣，實實在促學生的學，改善教師的教學呢？

這讓從事一線教學的我陷入深深的困惑和茫茫地探索之中。正在思索無解，探求無門之際，工作室主持人李主任引進了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業設計與管理》，我認真觀看了講座並詳細地記錄講座過程的精彩之處，現就學習過程中的收穫與個人體會做不成熟的分享與交流。

一、掌握作業功能，合理選擇作業類型，爲科學、藝術地設計的作業精準把脈。

作業功能有鞏固知識、發展能力、診斷學情、測評、培養素養、改進教學、促進學生學習、輔助教學設計、合理開發科教書等功能。教師針對作業功能的傾向性、選擇性，可以選擇不同類的作業。

按照教學時間軸來分，作業可以分爲課時作業、單元學習作業、週末作業、假期作業；按照課標、學情不同、培養學生素養等要求，作業可以分爲：分層作業、自主作業、創新作業、實踐作業。按照育人方式改變的新型作業來分：閱讀運動勞動作業、跨學科學習的作業、線下線上融合的作業、依託思維支架的自主作業等分類。

不同的作業類型的選擇要根據教學進程、學情迥異、教學目標、評價、課標等因素因地制、實時變化地選擇單一或者組合作業類型。

二、把握作業要素，做到作業減量、提質、增趣。

1、控制作業總量，把過多的作業降下來。

不僅要控制單一科目的作業總量，還要控制總學科的作業總量。作業數量過多、質量不高、功能異化的作業，既達不到溫故知新的效果，又佔用了學生正常的常的鍛鍊、休息、娛樂時間，影響學生的身心健康成長。以作業數量取勝，大量重複性、機械化作業、碎片化、懲罰性作業大大降低學生的學習積極性，甚至產生厭學。

2、提高作業的質量。

研讀課標，聚焦教學目標，分散教學目標再轉化成學習目標，形成作業目標，在此基礎上設計作業，設計有梯度的作業，關注學生個體差異進行分層作業，在這樣因素引領下設計的作業，質量是有保障的。

我們既要關注基礎性作業，促進學生掌握基礎知識和基本技能，又要巧設一定的探究性作業、實踐作業，發展學生思維、推理等能力，培養學生髮現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力；還要爲學有餘力的學生，設計一些創新作業，提升學生的創新、創造能力。

3、設計有趣的作業。

有沒有趣的作業是以學生爲主題而言的。教師要走進學生內心世界，掌握學生的心理，瞭解學生內心真正喜歡什麼樣的作業。

可以組織調研學生，採用跟不同層次的學生交流，既可以面對面交流，也可以書面交流。讓作業設計的主動權交給學生，讓學生參與、制定心中的作業及類型，學生間再進行討論、辯論，教師作最後定奪。

三、抓住作業反饋及評價功效，促進學生的學，改進教師的教。

作業佈置後，要及時地全批全改，及時反饋、訂正、二次批閱、二次訂正，三次批閱等，針對作業情況要進行反思與總結，爲後續課如何調整教學設計，改進教學方法，提供素材。

教師應當再次研讀教材、教參、學情，確定教學目標，明確教學重難點，與此同時，引導學生積極調整學習方法、端正學習態度，鼓勵學生自信、自主地學習，雙管齊下，努力提高課堂教學質量，促進作業高效性。

四、加強作業管理，促進作業高效、健康、綠色實施。

作業管理視角要以宏觀與微觀並重。既要站在全部學科視角上把握質與量，又要在單一科目、單次作業上進行把控。

1、數字化管理

數字化作業管理，一科一案，一生一案，把作業設計的個性化精準化。保存這些數據，可以在今後的作業設計教研中提供依據，也爲其他教研助力。

針對不同學的學生設計貼合學生實情，行之有效的作業。針對學困生，週末、假期作業可以緩交，教師延遲評閱。

2、利用微課、翻轉課堂助學

在學生獨立完成作業後，教師可以把作業的思路、方法、建議製作成微課，推送到微信羣，助力學力中等及以下學生學習，也爲學有餘力的學生進行思維啓發，方法糾正，形成二次自檢。

教師利用週末或假期可以推送與本單元內容、重要知識點，易錯題型相關的翻轉課堂素材，讓大家根據自己情況，進行個性化地提優。

作業設計要以學爲中心，針對不同學力的學生差異化設計作業，師生要及時交流互動，作業要從育分轉化成育德樹人，教師要積極參加教研，以教研的成果服務作業設計、服務教學。

篇三：雙減政策下有效作業的設計心得體會

自從推行“雙減”政策以來，作業的設計與佈置是一個我們各學科老師急需解決的問題。在工作室李老師的安排下，我認真觀看了《“雙減”背景下的作業設計與管理》主題教研活動視頻，收益頗豐。

在“雙減”政策之下，爲了給學生減少一些不必要的作業負擔，我們更應該關注如何打造高效的課堂，在平時的課堂教學中做到精講精練，向四十分鐘要質量，要儘量做到“去掉無效，改變低效，打造高效”，每節課上課前都應吃透教材，精心備課，每一節課都要把控學生狀態，都應做到心中有數。打造高效課堂，就要努力把課堂還給學生，讓他們感受到學習的快樂。

一、要控制作業時間

我們老師在設計作業時，一定要嚴格把握好學生完成作業的時間。學生做作業時間不是越長越好，超過了一定時間以後，學習效果就會變差。如果作業做得太晚，導致睡眠不足，還會影響第二天的學習狀態和效率。

二、設計分層作業

《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注到每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大程度的挖掘每個孩子的潛能。如何讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，學困生“吃得了”。每個學生的基礎不同，接受能力不同，作業的效果也就不同。對此，我們需要根據學生學情不同，設計符合孩子發展的分層作業。

三、設計自主性作業

孩子是學習的主人，調動學生的學習自主性。讓孩子參與到學習的每個環節中來，能自主的開發作業。因爲作業的目的就是爲了掌握知識，學生通過自主性作業，個性化作業完成了對知識的掌握，已經達到了學的目標。

四、設計趣味、實踐性作業

學生能否對作業產生並保持濃厚的興趣，很大程度上取決於作業的形式與內容的趣味性和新鮮感。小學生由於受年齡特點和認知水平的制約，興趣就會直接影響學習活動，設計具有童趣和親近性的作業，能使學生有極大的學習熱情和主動性。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”教師引導學生走出學校，走進生活，走向社會，讓他們去發現，去探索。提高其提出問題、分析問題、解決問題的能力。

作業是教師精心設計送給孩子們最好的禮物，我們也將在日常教學中積極探討如何讓作業設計真正做到減量、提質、增趣。讓孩子期待數學，愛上數學。

篇四：雙減政策下有效作業的設計心得體會

近期在工作室李翠梅主任的安排下，有幸學習浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動《“雙減”背景下的作業設計與管理》，這次學習如同一場及時雨，敲門磚。幾天的認真學習，收穫多，感觸深！

作業是教學過程中一個有機組成部分，是課堂學習的知識技能及時鞏固的重要途徑；作業是學生解決問題能力、創新實踐能力、思維能力提升的重要途徑。學生的課前預習和課上聽講只能初步解決一個懂的問題，要真正達到“學以致用”，使學習的知識形成技能，轉化爲分析問題和解決問題的能力，還必須通過複習、完成作業等活動才能實現。作業從本質上說是學生自主學習的過程，與課堂教學互補。

爲了切實貫徹落實“雙減”政策，真正做到緩解教育焦慮，促進學生全面發展、健康成長。幾位專家從不同方面闡述自己獨到見解。

杭州市鳳凰小學校長繆華良分享了義務教育階段作業管理和設計的一些經驗。繆校長在交流中，風趣地比喻道，作業是一個我們熟悉的“陌生人”，做得最多，瞭解最少。他說，城區小學生作業多，時間長是一個不爭的事實，“雙減”首先是把作業量減下來。在課堂上達到教學目標，是教師的基本職責。不要把落實教學目標的行爲延伸到家庭作業，更不要把查漏補缺的希望寄託在家庭作業上。

如果課堂低效，作業就是學業負擔；如果課堂高效，作業是錦上添花。作業減負，關鍵在於課堂提效。圍繞“雙減”，鳳凰小學在作業管理上做了很多嘗試，這其中包括了五個“無”。無一、二年級書面家庭作業。兩個年級沒有書面作業，但有多種非書面“好作業”。學校依託校本閱讀課程，開展全員暢讀，親子閱讀。引導每一個家庭踐行“把體育帶回家”的理念，開展健身，親子運動。閱讀與運動，讓學生豐盈精神，強健體魄；無手機打卡作業。學校杜絕利用手機端進行作業打卡，倡導紙質化閱讀和必要的紙質化書面作業，保護兒童的視力；無家長批改作業。利用作業抽樣調查和家長學生問卷等方式，防止出現家長代勞批改作業的現象。每個教師耕好一畝三分地，做到作業全批全改；無佈置後不批改現象。學校嚴格按照“精選、先做、全批、及時反饋”的作業十字規範，有佈置就必有批改，有講評，有反饋，有輔導，強化作業的診斷功能；“無作業日”每月一次。學校已連續三年對3-6年級學生實施每月一天無作業日。學期之初，有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個學期的無作業日主題，給出無作業日的實踐體驗建議，讓學生放下作業，親近自然，瞭解中華傳統文化。

此外，除了日常的短作業，鳳凰小學還開設了長作業。比如學生有“生活之美孝悌單”，鼓勵學生參加家務勞動，融入家庭生活等。有“氣質翩翩藝體單”，鼓勵學生參加各類體育、藝術活動，展現個人才藝。繆校長說，“作業是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優秀的老師，可以通過一項作業，讓孩子變成詩人、音樂人、剪輯師、畫家……最重要的是收穫了自我價值，發現了興趣愛好，同時也懂得了感恩！”

金華市教育教學研究中心主任周紅星說，作業設計是作業管理的重要組成部分，作業管理不能簡單地停留於時間管理，很多教育智慧都來自一線教師，發揮全體教師的智慧是做好作業管理的重要路徑。周主任介紹了金華一些學校的做法，浦江縣實驗小學的作業減量、提質、增趣行動，並通過錯題庫提升學習的質量，讓作業變得更有趣和高效。學校還開展“小鬼約題”活動，組織學有餘力的學生從作業中選取“題目”（難度較大、思維含量高）模仿教師進行出題、改編並講解。收到了很好的學習效果。他建議教師要經常反思，學生在作業的過程中，是否鞏固了知識、提升了能力、習得了方法、激發了興趣、促進了學生的發展？教師還要非常重視作業診斷作用，利用大數據進行精準診斷教師的教和學生的學，掌握學習的情況。採用面批等方式對學生進行個性診斷；通過作業，實現更加高效的學習。

紹興市柯橋區實驗中學校長董建康介紹，柯橋實驗中學在作業管理上堅持四個導向，分別是——問題導向，激發學生學習興趣，變被動學習爲主動學習；數據導向，科學精準，增強學生學習信心，提高學習效率；自主發展導向，賦予學生自主學習機會，發展學習能力，培養悟性；社會參與導向，助力學生未來發展，實現學以致用。

董校長說，柯橋實驗中學有《作業管理制度》，提煉了作業標準，對作業類型、作業量、內容、難度、作業時間、分層情況、批改與反饋等做了具體要求，細節處甚至連字號、字體、行間距都作了嚴格的規定。學校現在的作業類型有分層校本作業、自主作業、創新作業、實踐作業4大類。學校一直以來立足規範，不購買任何教輔資料，除了校本分層作業以外，不佈置任何附加作業。分層校本作業由一位老師主設計一節課後的作業，分三個層次難度設計，學生做完後，老師再對作業質量、批改等進行檢查、統計，查漏補缺。

他認爲要使火車跑得快，全靠車頭帶的教學思想具有明顯的侷限性。學校很注重發揮學生主動性，啓動每個學生自帶的“引擎”，發動學生反思自己的學習問題，自己去解決。學校很早就出臺了《關於鼓勵學生自主作業的實施意見》，讓學生根據自己的學習狀況自己“定製”作業，讓學生有意識地去尋找自己學習中的“短板”，讓學習變得更有效率，更加靈動。

浙江省省教研室初中部主任章新其作了“促進學與教的作業設計”專題報告，他認爲作業的內在本質功能是承載學生的思維發展，作業好像一根扁擔，一頭挑着教學，一頭挑着評價，成爲教學和評價之間的紐帶。學科知識要引導遷移運用，學習方式要走向真實深度，教學形態要注重學習指導，最終發展學生的思維，達到育人的目標。

落實“雙減”，還孩子一個健康快樂的童年，促孩子全面發展，我們在專家的指引下探索實踐，努力優化作業，減負增效！

篇五：雙減政策下有效作業的設計心得體會

金秋送爽秋衣來襲，齊心協力政策落地。根據今年，中共中央辦公廳、國務院辦公室印發的《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的政策規定：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，“學校要確保小學一、二年級不佈置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘”。同時要求教師加強作業管理，優化作業設計，切實提升教學質量。在“雙減”政策這樣一個大背景下，陳村鎮中心小學的全體英語教師，齊心協力，加強研討，努力實現“減負提質”的目標。

一直以來，我們圍繞着如何做到通過優化英語作業設計，來實現“減負提質”呢？下面，我們試着從教學的學習目標、實踐運用和興趣激發這三個大方面來把作業設計爲“複習鞏固類”作業、“拓展延伸類”作業以及“綜合主題類”作業，以此激發學生做作業的熱情，實現“雙減”政策下學生作業優化。

一、指向學習目標，設計“複習鞏固類”作業

“複習鞏固類”作業的目的是對課堂教學內容進行回顧和鞏固，根據各個年級知識之間的縱向聯繫和各個單元的橫向聯繫，以單元教學主題爲主線，結合學生的實際學情、認知水平、年齡特徵等特點，進行作業的佈置。

1、知識複習類作業

通過作業幫助學生增強對相關知識的感知與記憶，並對相關知識進行梳理和歸類。如三年級主要以活用單詞爲主，要求學生能靈活運用單詞於句子、對話和故事情境中；四年級主要以靈活運用句子爲主，要求學生能正確運用所學句型表達個人情感和所見所聞；五、六年級以對話和段落爲主，要求學生能圍繞主題展開討論或描述。

2、知識鞏固類作業

對於知識的鞏固，我們把思維導圖作爲切入點，讓學生設計相關主題的思維導圖，讓學生運用思維導圖對所學的內容進行更好的鞏固，有助於學生探究主題的意義，發展語言能力，提升思維。如六年級U2Myweekend，我們設計了以單元爲主題的思維導圖。五年級學習關於日期的知識，我們設計了以節日爲主題思維導圖的作業。

二、指向實踐運用，設計“拓展延伸類”作業

“拓展延伸類”作業是課堂教學的延伸，指向語言的應用實踐層次。這類作業能讓學生有意識的運用課堂所學語言，開展描述，分析以及新新舊知識的運用，貼近生活的真實情境中學生熟練運用目標語言的目的。下面我們兩個方面來說明。

1、“校內+課外延伸”

在設計作業時，做到課內知識與課外相結合，把作業延伸到生活中，通過豐富多彩的作業形式，鞏固、應用、深化所學的知識，促進知識向能力的轉化。如在學習三年級下冊Myfamily這一單元時，我們設計了MyFamilytree的作業；在六年級上冊Waystoschool這一單元，我們設計了一個名爲ProhibitSigns的主題作業，讓學生找出身邊所見的禁止標誌。這樣，學生在課內學到的知識延伸到課外實際生活來，能以一種學生喜愛的形式表達出來。

2、“書面+實踐運用”

單一的口頭作業或書面作業往往讓學生感到枯燥無味，而有趣味的拓展作業能夠喚起學生的求知慾望。這類作業的設計從所學知識中進行適當重組、包裝、增容，爲學生提供富有趣味性、時代性、挑戰性、發展性的作業，如通過小記者、小小設計師等手段讓學生運用所學的語言知識完成作業。例如學習六年級有關Feeling的單詞，給學生設計完成一個“Howdotheyfeel？”的實踐調查作業，學生在完成調查時能將口頭表達、書面描寫和句子的運用結合在一起。

三、指向興趣激發，設計“綜合主題類”作業

“綜合主題類”作業指向語言學習的遷移和創新層次。以達到激發學生學習的興趣，促進學生的聽說讀寫技能，切實提高學生的學習效果。以下從我們的幾類主題作業的設計來進行說明。

1、調查性主題作業

通過調查，並對調查所得到的資料進行分析和彙報的作業。有助於學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。以六年級上冊爲例，Unit1就有同學身高體重的調查，Unit3有周末計劃的調查、Unit4有同學愛好的調查、Unit5有家庭成員職業的調查、Unit6有關於感覺的調查。

2、表演型作業

表演型主題作業主要通過進行對話表演、故事表演、故事演講、歌曲、歌謠表演等，在動口、動手、動腦的過程中，活用所學知識於情景中，讓學生複習和強化所學知識，變機械學習爲有意義的學習，又可以培養學生良好的語音語調基礎，從而真正培養了學生的語言綜合運用能力。如每個年級的Storytime都讓學生合作表演，這樣做既能訓練孩子們的英語表達能力，又增加了學習的趣味性。

3、應用型主題作業

應用型主題主要通過學生的邀請卡製作、海報製作、手抄報製作等，使學生自身的語言運用能力得到提高，而且學生能在完成作業的過程中體驗和感受生活，培養了學生樂於實踐的意識和習慣，切實提高學生解決問題的實踐能力。如在六年級下學期學生在學外國書信的格式後，要求學生完成一封書信，讓學生把所學的有關聯的知識串聯起來，學生普遍感到新奇、輕鬆，頗有興趣。

4、觀賞性主題作業

觀賞性主題作業主要通過學生觀看英文電影、視頻、聆聽英文歌曲等，提升學生英語的興趣和動力。在我們的日常生活中嚴重缺乏英語語言環境，而影視作品卻能彌補這個缺陷，還原學生一個比較真實的語言環境和純正的的英語口語。因此，我們在週末或節假日會向學生推進一些合適他們觀看的英語電影、電視節目，動聽的英語歌曲，讓學生感受語言的必要性和迫切性。如《Zootopia》這部電影的語言實用、簡單並且貼近生活。《KungFuPanda》這部電影能讓學生學習一些中國元素的英文表達，非常適合學生們培養英語興趣和語感。

以上是我校在“雙減”政策的背景下，對作業優化設計的一些探尋。作業，一頭連接着教學，一頭連接着評價，讓我們撿拾一枚金黃的落葉，跟秋日的陽光共舞，在“雙減”的背景下不斷探索“作業優化設計”，實現“減負提質”目標。

篇六：雙減政策下有效作業的設計心得體會

作業是學校教育教學活動的重要組成部分；是完善教學管理、開展科學評價、提高育人質量的重要手段；是學生鞏固知識、形成能力、培養習慣的有效途徑；是教師檢測教學效果、精準分析學情、調整教學計劃、提高課堂教學效率、改進教學方法的重要依據。雙減背景下，爲了提升龍港市小學數學教師的作業設計能力，爲教師作業設計提供範例與參考，優化作業設計，從而進一步提升教學質量。龍港市組織小學數學教師開展“作業優化設計的實踐研究”培訓活動。

首先是金老師分享的內容《素養導向下的單元作業設計——以四下“三角形”單元爲例》，對作業進行重構，重構它是撬動課堂改革和後面評價改革的一個重要的載體。從金老師發言中已經真正的去讀透教材，讀懂學生，而且讀懂了上下前後縱橫，怎麼樣聯結聯繫。真正的把作業當做讀透教材，讀懂學生的一個重要的載體。最關鍵的我讀到金老師的一些關鍵字，很注重學生對作業的興趣，很注重對作業的思維，還有注重整體的思考，很注重聯結、開放，纔能有適度的一些看法。

曹老師分享的內容是《立足單元視角，優化作業設計》。曹老師關注兩個點，一個是作業設計，一個是單元作業。關於作業設計，浙江省教育廳主任張豐在學習設計與作業設計融會教與學全過程一文當中指出，如果說課堂是教師在現場組織學生開展的集體活動，那麼作爲作業便是教師在隱身狀態下引導學生開展的自主學習活動，它是承載學習內容，體現學習方式，實施過程性評價的難題。作業研究的切入點逐漸從形式到作業的功能。預習、促進、理解、診斷、學習引導、合作、知識整理、習慣養成等作用。設計單元作業是期待在鞏固學生已有知識技能的基礎上，引導學生構建完整的知識結構，讓學生的網絡知識遷移到方法當中，提高學生的解決問題的能力。曹老師對“小數的意義和性質”單元進行了系統的梳理。從基礎性作業和發展性作業兩個層次進行設計，發展性作業圍繞着數學核心素養以及項目化學習理念等關鍵詞進行設計，讓學生在完成作業的過程當中感受數學的魅力，指向深度學習與最近發展區。

溫州市教研員雷子東老師的講座《小學數學單元素養作業設計構架例談》。基於雙減背景下，作業改革文件的學習與制定，結構學習思考。一爲何重構二如何重構。作業是自主學習的重要過程，作業也是課堂活動的重要來源。作業檢測學情。（課前學情、課後學情、課中學情）。作業承載着培養學生自主學習能力提升的使命；作業是課堂教學活動主要素材來源。作業是提升學生核心素養的重要載體；可以把數學素養的累積過程比喻成種花生，基礎知識顯然就是在適當的時候用適當的方法(數學方法)種下去的種子，通過人們的精心栽培(教學活動)，再經過必要的營養要素(數學文化)的滋潤，於是萌芽、破土(數學能力)，並不斷成長(形成數學素養)。作業也是學校科研“彎道超車”一路徑；作業承載着新使命。雷老師還給大家帶來小學數學單元作業編寫指導方案，小學數學單元素養作業編寫指導方案。

此次活動，爲龍港市小學數學教師作業設計指明瞭方向，理清了思路，給出了路徑，做出了示範。定位了作業的地位，作業作爲貫穿教學始終的重要環節，不僅是“評價的載體”，更是“學習本身”。

篇七：雙減政策下有效作業的設計心得體會

每天備課，不管是新授還是練習課，都少不了備練習環節。特別是練習課和複習課，準備什麼樣的練習題呢？我不是從教輔資料上採集，就是複製公衆號上的一些“好題”，適當的分層，循序漸進，自認爲已經用心了。

昨天，聽了幾位老師的精彩報告，如醍醐灌頂。今天，我整理了一下，主要有這麼幾個關鍵詞“基礎性作業”、“發展性作業”、“聯結”、“自主學習”。

現在信息很發達，我們不缺好的教學設計、也不缺好題，真正缺的是適合自己班級學生學情的好設計、好題。簡單的拿來主義、簡單的堆積拼湊，不能真正發展學生的數學能力，發展是一個循序漸進的過程，需要融入的是老師自己的思考和實踐。

真正值得我學習的是他們的專業性和對數學研究的熱忱。金老師和曹老師設計的作業層次清晰，不僅有針對教學重點和難點的基礎性練習，還有着眼知識形成過程和思維發展的發展性作業，注重知識之間的縱橫聯結。另外，讓我觸動比較大的是雷老師的一句話“作業是學生自主學習能力提升的過程。”我一直糾結我班學生兩級分化嚴重，留的也是基礎性作用和幾道思維題，好像再也沒有其他辦法了。閱讀跟課堂教學相關的數學文化、數學故事，留諸如“輪胎爲什麼是圓的？圓爲什麼是最美的”等長作業，讓喜歡數學的學生自主去學，讓不同的學生在數學上得到不同的發展。

思則變，變則通，作爲一名農村小學數學老師，要時刻提醒自己多一些學習，少一些埋怨，多去反思，真正改變自己的課堂教學，努力成爲一名專業型的教師。

篇八：雙減政策下有效作業的設計心得體會

“雙減”落地，如何將作業設計得多樣化且創新成爲老師們的困惑。我們不得不重新認識作業的教學價值，作業不是簡單的佈置和重複訓練，而要進行優化設計，着重對學生能力的培養，充分考慮作業的育人價值。

10月20日下午有幸聆聽了“基於雙減背景下作業優化設的實踐研究”的主題講座，感謝雷老師、金老師和曹老師的傾情分享，受益匪淺，讓我對作業有了全新的認識，原來作業還可以這樣佈置。

金老師以《三角形》這一單元爲例，從單元學習目標、單元評價目標、學情分析和發展素養等幾個維度闡述了單元素養作業設計的方向。他的作業素材大部分來源於《數學課堂作業本》和普通的教輔，經過重組和創編，普通的題型變得讓人耳目一新，特別是一題多樣的形式給我很大的啓發，如“一個三角形，剪一刀可能變成兩個什麼樣的三角形”以判斷的形式出現，讓學生經歷從猜一猜到動手操作驗證，然後畫草圖、寫理由說明。這一系列過程實現了學生對三角形的圖形建構及對錶象的穩定內化。原來作業不再是單一、機械、枯燥的，進一步改變了我對作業的認知。

“要站在學生的角度設計作業，讓學生自主選擇作業。”雷老師的一字一句猶如醍醐灌頂。令我印象深刻的是他舉《圓的認識》課例，從一畫成圓—二畫規範—三畫體會—四畫深入—五畫設計—六畫藝術的作業設計，從形式上作業原來可以如此多樣化，內容上又追求着個性化、生活化和社會化，層次分明的作業設計讓學生對圓的感知層層遞進。對於設計單元素養作業，雷老師指出要根據《數學課程標準》和《學業評價標準》對內容進行整體規劃，合理制定單元學習目標，根據目標設計“着眼要點，鞏固完善”、“針對難點，聚力突破”、“促進理解，杜絕機械”的基礎性作業，設計“着眼知識的形成過程”、“着眼知識的結構體系”、“着眼知識內涵與外延”指向核心素養的發展性作業。

通過這次的學習，讓我對“雙減”背景下的作業優化設計有了更明晰的方向，數學作業也可以很有意思很有意義，不僅僅是做題，可以閱讀、實驗、遊戲、繪本、魔術、還可以進行項目化學習。在今後的教學中，我會且行且思，探索着，努力着……

篇九：雙減政策下有效作業的設計心得體會

隨着“雙減政策”的落地，“作業優化”成爲炙手可熱的話題。很榮幸在《基於雙減背景下作業優化設計的實踐研究》主題培訓活動中，聽到了溫州市教研員雷子東老師的專家講座以及龍港五小曹海鷗老師和龍港十一小金理聘老師的學員分享。從這次培訓中，我收穫了很多專業知識，也開始有了一點自己的小想法，下文我將根據雷老師的“爲何優化”、“如何優化”，談一談自己的所感所想。

一：爲何優化

雷老師從“有減必有加”到“作業承載着新的使命”，不斷強調“雙減”後，“如何優化作業”是我們一線教師必須且一定要重視的問題。從以往的作業佈置中不難看出，雖然國家一直在強調“減負”，但是大多數學生依舊每天在經歷“重複”、“枯燥”、“繁瑣”的機械式作業，從一本練習冊到另一本練習冊，在題海里暈頭轉向。但是這麼做的後果是什麼呢？學生對作業產生厭煩情緒，把作業當成一項任務，只管做完，不管做好，所以就出現了學生作業馬虎，不做作業的現象。雖然，反覆的練習可以讓一些基礎薄弱的孩子取得暫時性的進步，但是從長遠角度來看，弊大於利。針對這一現象，“雙減”文件中對“作業量”和“書面作業完成時間”有了新的規定，這些新的規定都在告訴我們這些一線老師，優化作業迫在眉睫。

二：如何優化

作爲一名普通的數學老師，優化作業似乎太難了。怎麼做？有時間嗎？我這麼做有效果嗎？以前這幾個問題一直困擾着我。但是，從這次培訓中，雷老師和其他兩位老師的想法讓我有種茅塞頓開的感覺。通過此次培訓，針對如何優化作業，我有了以下3點想法：

1、找適合孩子的作業。

作爲一線老師，我們一定要堅信這句話：沒有人比你更瞭解你的學生。我們可以通過課堂教學，課堂作業本的練習，找到學生薄弱的知識點，從而針對性地挑選一些習題，作業求精不求多，對症下藥纔是良方。

2、佈置分層作業

“龍生九子，九子各不同”，更何況一個班裏的孩子都是來自不同的家庭。雷老師在點

評金老師的報告時也強調到：作業設計要來源於學生，爲學生服務。所以我們可以將班裏的孩子分成幾個層次，佈置不同的作業以適應他們的學習能力。

3、作業要有發展性

以往的作業以檢測孩子的基礎知識爲主，但其實學生能力的培養更爲重要。學生的邏輯思維、說理能力等等都需要得到發展，因此在作業設計中，如果加入一些能夠體現孩子思維能力的題目，更加能檢測出他們的學習效果。

此次培訓，頗有感觸，珍惜龍港小數的每一次活動，願和龍港小數一起慢慢進步。

篇十：雙減政策下有效作業的設計心得體會

在雙減政策的大背景之下，深度學習、作業評價等熱詞席捲教師圈。對於早已習慣於直接佈置作業本和購買課輔的我們，作業設計成了一個既熟悉又迷茫的新領域。今天，教研員朱小青老師組織開展了“基於雙減背景下作業優化設計的實踐研究”主題活動。

在本次活動中，我聆聽了金理聘老師對四下“三角形”這一單元爲例的單元作業設計、曹海鷗老師對四下“小數的意義和性質”這一單元的作業設計。金理聘老師基於教材，從學生視角出發，設計了形式多樣、層次分明、有創新性的作業，注重讓學生利用生活中的素材動手操作後理解、掌握知識——即“做中學”。而曹海鷗老師更注重於從日常書本、作業本的習題中選取典型習題，進行鍼對性鞏固，並給學困生提供思考的腳手架。

最後雷子東老師給我們做了“小學數學素養作業架構與思考”的講座。雷老師從爲何重構作業設計和如何重構作業設計兩個方面進行了分享。

爲何重構？因爲作業承載着新的使命——作業承載着培養學生自主學習能力提升的使命；作業是課堂教學活動主要素材來源；作業是提升學生核心素養的重要載體；作業也是學校教研“彎道超車”的一條路徑。其中最令我觸動的是，作業不只是鞏固課堂知識的工具，更是貫穿這個教學過程的重要載體和素材。也就是說，作業可以是課前預習的材料，也是課堂教學的環節，還是課後鞏固的練習，更是之後素養評價的鞏固。雷老師也分享了兩個由“作業撬動整堂課”的典型案例，由此發現對於學生已有一定基礎的知識內容，可以通過課堂作業的形式摸透學生的底、暴露學生真正的疑難點，集中發力攻克學生的學習難點，做到高效地教、學、練。

如何重構？雷老師解讀了省市兩級有關於素養作業設計的文件精神，更爲我們指明瞭方向。作業設計應注重“教——學——評”一致性，根據單元學習目標，設計“着眼要點、針對難點、促進理解”的基礎性作業和“着眼知識的形成過程、結構體系、內涵與外延”的發展性作業。作業設計來源可以是精選、選編或改編優秀作業。而作業的形式可以豐富多樣——書面習題、口頭交流、動手操作、數學閱讀、數學遊戲、實踐體驗等。不論哪種類型作業設計都應遵循課標、緊扣教材，要有科學性、針對性、有效性和創新性。

通過今天的活動學習，我對作業設計有了一定方向和思考：

1。作業設計既要心中有“教材”（即整個小學數學知識體系），又要眼中有“學生”（即學生的作業心理和發展需求）；

2。分層設計作業，平時已經開展對學有餘力的學生進行拓展提升，但是習題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌，學困生的作業選擇接下來也可以根據需求進行設計；

3。作業如何真正發揮本身的作用，也是接下來需要思考的問題。

篇十一：雙減政策下有效作業的設計心得體會

伴隨國家“雙減”政策的進一步推進，全國上下將進入新一輪課程改革。“雙減”工作的主旨是減輕學生課業負擔，還原孩子們童年最本真的模樣。“雙減”工作的重中之重是減輕義務教育階段學生作業負擔，這就要求我們一線教育工作者本着從學生成長的角度出發，轉變作業設計理念，在關注知識與能力的同時，指向關注高階思維的深度學習，設計走向學科文化浸潤的作業設計新範式，將知識技能鞏固融入學生的真實生活情景，開發體現個性化、生活化和社會化的小學生數學實踐作業，強調開放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，讓學生動起來，使作業活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用。

一、數學實踐作業的形式

數學實踐作業設計應貼合學生的實際生活，如：所見所聞、情感體驗等方式，讓學生以更主動的姿態投入到實踐作業中。數學實踐性作業的形式可以有：

1。遊戲類作業：遊戲是激發興趣的最好載體。將數學基礎知識的鞏固與技能的提升訓練隱藏於學生喜歡的遊戲規則中，讓學生在“玩”的過程中感悟知識，這類作業主要適用於低年級學生。

2。創作類作業：數學創作可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數學小論文、數學故事等不同的文學形式。讓學生把平時觀察到的身邊的數學知識、學習中發現的數學規律、解題中的新方法、某些運算法則、公式的新的推導方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析創編以數學爲主題的文學作品，定期互相交流，從而養成善於觀察、思考、總結的好習慣。

3。設計類作業：數學設計可以讓學生在動手操作的過程中提高整體素質，培養綜合思考的能力。教師可以根據所學內容提供一定的資料，讓學生自由組合學習小組，設計作業。然後，讓學生交流。讓學生學會在衆多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數學知識解決問題的能力。

4。探究類作業：可以培養學習者自己發現問題、解決問題的能力。教師根據學系列學習內容後，圍繞學習中心，從內容、認知、技能、數學思想、思考方法等方面引導學生整理“探究課題”。讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。這類作業可結合某一教學單元某個研究專題進行，根據具體內容，可以獨立完成，也可以採取多人合作的形式。

二、數學實踐作業的設計策略

1。有效性：在設計數學實踐作業時，應選擇貼合學生生活實際的主題，讓學生真正在熟悉的生活情境中，完成對數學知識的體驗和感受，領悟到數學來源於生活並指導我們的生活。

2。針對性：數學實踐作業的設計應充分考慮學生年齡特徵，選擇學生喜聞樂見的形式開展。比如：遊戲類、製作類比較適合低年級學生，調查類、設計類、創作類比較適合中高年級的學生。

3。全面性：同樣的作業內容，應根據學生的個性、能力等因素分層設計，讓學生根據自己的實際進行例行選擇，讓不同的人因不同的作業而得到不同的提升。

4。融合性：在設計數學實踐作業的過程中應關注學科的融合、文化的融合。讓作業在突出理性思維的主旨上打通學科壁壘，看到語文、音樂、美術等其他學科元素、人文特色。同一類數學實踐作業，也因學生的年齡不同，而設計的側重點也應適度調整。比如同樣是設計類的數學實踐作業，低年級學生，我們關注的是在設計的過程中對數學知識的理解感悟，而高年級，我們更多的是關注在設計過程中學生的創新方案。

5。合作性：在設計數學實踐作業的過程中，我們要更多關注合作探究。也就是我們的實踐作業設計要創造更多學生與家長、學生與學生、學生與老師等學生與他人交流、合作的機會，讓學生在實踐的過程中學會與人相處。

有人說教育行爲是精神形態的創造性勞動，具有無限的多樣性。確實，數學實踐作業設計就是一項需要教師的創造意識、開發精神才能取得理想效果的教育行爲。生活中處處有數學，學生喜聞樂見的數學實踐作業素材蘊含於學生的生活中，蘊含於課本中，蘊含於靈動的社會生活中，教師要用敏銳的觸角來開發、挖掘、重組、設計……將作業設計在課本知識和生活實際的結合點上，將作業設計在學生興趣與思維的興奮區內，讓實踐作業拓寬學生的視野、激活學生的潛能。只有教師成爲一名主動的數學實踐作業設計的開發者，把學生帶入豐富多樣的世界中去，數學實踐活動纔會有不竭的源泉。

篇十二：雙減政策下有效作業的設計心得體會

近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。爲堅決落實“雙減”政策，提高教學質量，提升課後服務水平，各中小學實行課後延時服務，實現義務教育學校“5+2”課後延時服務全覆蓋，通過豐富多彩的課後服務，推進政策全面落地，爲同學們開啓新學期學習生活。

通過龍港市小學數學優化作業設計的學習和培訓，在我們學校以老師“應教儘教，學生學足學好”爲原則，對“雙減”政策下在作業設計方面制訂了各項細化制度，在課堂中、作業裏有效落實“雙減”政策”。

學生作業有着”承前啓後”的使命：與其說作業是課堂教學的一部分，還不如說作業貫穿我們教育始終，是撬動“素養課堂”“素養評價”的重要載體。它不但是教師在課堂教學之中用以消化和鞏固課堂上所學知識和技能，培養、訓練學生以形成能力的一種實踐手段，也是學生在教師的指導下，應用所學知識、技能去分析和解決實際問題以及形成良好數學素養的不可或缺的一種手段。下面就這次小學數學作業設計培訓談談自己的看法。

一、作業佈置層次化：

《數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這就要求我們的數學教學必須關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開啓每一個學生的智慧潛能，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，實行分層教學。爲了讓學生都喜歡上數學課，讓優秀學生更優秀，讓學困生想學數學，會學數學，在小學數學作業佈置是對不同學生進行“分層”作業。對全班學生布置相同的書面作業，如果只佈置基礎題優秀生就沒有什麼興趣去多動腦筋和檢驗，而只追求速度，長此以往，就會養成求快不求質的浮躁解題習慣，作業質量無法保證，直接影響數學教學質量。如果大難吧，優秀生有興趣了，但對學困生來講，費了九牛二虎之力還是錯，自信心受到嚴打擊，久而久之就會失去學好數學的信心。因此，我們在設計、佈置數學作業時，不能一棍子打死——按同一要求、標準來佈置，要根據學生的具體差異，佈置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準。

一般來講，對於基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的佈置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質。對於基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對於基礎差的學生，則應佈置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。

二、作業佈置多樣化。

佈置作業時，除了佈置一些如計算題、基本應用題等常規作業外，還應編選一些操作題和開放性習題。如今的數學遠非只是算術和幾何，而是由許多部分組成的一門學科。它要處理各種數據、度量和科學觀察；進行推理、演繹和證明。而“做數學”的方法也遠非只是計算或演繹，還包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作。當然，學生的數學作業也不應是一些簡單的書面作業，還應包括觀察模式、驗證猜想、估計結果和動手操作的內容。所以在小學數學作業的改革與創新的過程中我特別注重這一方面，如：四年級在教學平行四邊形和梯形的認識之後，可以佈置這樣的家庭作業：

1、做一做：用紙條或木條做一個平行四邊形和一個梯形。

2、找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形？哪些平面圖形是梯形？

3、說一說：平行四邊形有哪些特徵；梯形有哪些特徵？

4、塗一塗：在日常生活中找出一些平面圖形並塗上不同顏色。

這樣，學生通過自己的做、說、塗加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。

三、作業佈置實踐化。

以往的數學作業形式比較單一，僅侷限於學生個人完成，數學課本知識範圍的書面作業，遠離學生的實踐生活和社會生活，學生能力得不到提高。根據新課程理念，我們應該變化作業形式，有利於提高學生的實踐能力。可以佈置操作性作業、日記型作業。但不是單一地做數學題，而應把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業中，設計多種形式的實踐作業，讓作業內容豐富起來，真正爲學生的發展服務，讓作業成爲學生的樂趣。比如學習”圓”以後可以佈置如下作業：

1。如何找到家裏吃飯的碗的圓心

2。生活中圓的運用

3。聯合國召開圓桌會議而非長桌會議等等

四、評價作業人性化

小學數學作業評價，不能填寫單一的“優、良、差”等級或打分，而應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展。用賞訓的眼光和心態去批閱學生的每次作業。“等級+簡語來評價描述學生的作業水平。“輕視”作業結果，“重視”作業過程。

總之，數學作業是學生掌握知識，形成技能的必要途徑，是發展學生能力的重要手段，是培養學生良好心理品質的重要方法。數學作業應由單一書面機械重複向多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業過程要真正體現學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀的生成。佈置作業要把數學與現實生活實際聯繫起來，讓學生在數學原理與實際操作中學數學，通過實際操作來激發學生學習數學的興趣，培養他們的創新意識和實際操作能力，感受數學和生活的聯繫，使每一個學生喜歡學習數學，喜歡做數學作業，在數學作業這個樂園中全面發展，從而真正提高學生的綜合素質。也只有這樣，才能真正促進學生健康快速地發展。

篇十三：雙減政策下有效作業的設計心得體會

近期，國家出臺了減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策，這對我們教師來講是一個嚴峻的挑戰。正當我迷惑，茫然不知時，本週六有幸在“溫州市小學數學每月名師公益講壇”中聆聽了陳加倉特級教師的——《雙減政策下有效作業的設計》，這真是一場及時雨，一塊敲門磚。

陳特首先帶着我們重溫了《浙江省義務教育階段學校作業管理指導意見》，明確了作業功能。緊接着又把自己在溫州實驗小學做過的作業研究呈現給大家參考學習。整個過程陳特圍繞自己的課堂讓我們知道作業的佈置因人而異；作業要分層，包括作業量的分層、作業難度的分層、作業的自主選擇、評價的分層。但是並不是說老師作業分層，一切就順利了，要知道我們的對象是小學生，作業設計還要經歷三個階段：自主選擇、硬性規定、在教師的引導下自主選擇。緊接着陳特又給我們帶來了2006年的一篇《淺談新理念下小學數學作業的設計》，設計具有層次性的作業，設計具有實踐性的作業，作業又分爲自主式的作業，調查式的作業，設計具有創造性的作業，設計具有探究性的作業……陳特從03年到06年一直到現在“雙減”政策的提出讓我們明白作業設計的研究一直在路上，學習時時刻刻不能停。

是的，就像陳特說的“雙減”政策下的有效作業設計關鍵在於提高課堂教學質量。陳特的的幾位老師同課異購《分數乘法》讓我茅塞頓開，是的隨它怎麼減，對於我們老師來課，就是要向40分鐘要質量，關鍵要研究學情與教材，提高備課實效。減輕作業負擔，要從源頭抓起，備課是教學流程的起點，抓減負，要首抓備課。爲提高備課實效，教師應該認真研究學情與教材，而不是“複製粘貼”教案，修修補補課件；研究學情，就是要研究每節課學生“在哪裏”，研究教材，就是要研究每節課應把學生“引到哪裏”……，只有全面把握教材的前後聯繫，深入挖掘教材蘊含的學科核心素養要素，才能使課堂教學實現有的放矢。

那麼“雙減”政策下我們該怎樣佈置作業呢？看了陳特一直在做的作業研究，我深刻反思自己，我的作業主要是依靠教輔材料，自己的任務主要是“批改作業”。像陳特這樣根據本班學生的情況選擇、完善、改編或者自主創編作業這種能力是我忘塵莫及的，是我完全不曾想過的，也是我接下來要努力的。

心在哪裏，哪裏就會開花。我們眼裏有作業，心裏更要有學生。讓我們在“雙減”政策的驅動下，更加堅定有力地走好教育教學之路，向教學更深處漫溯……

篇十四：雙減政策下有效作業的設計心得體會

“雙減”政策給學校和學生帶來了巨大的變化，它聚焦了作業、教學質量、課後、校外培訓等，特別是作業，作業原本是教師學校日常教學中“小事”，如今成爲國家和社會關注的大事。雷子東老師提到：“有減必有加”。作業改革勢在必行，龍港市小學數學一線教師在優化作業方面負重前行，此次雙減背景下作業優化設計的實踐活動猶如一盞明燈指引着我們前行的方向。

在“雙減”進行時，如何玩轉小學數學作業呢？華羅庚曾說：“學數學不做題，等於入寶山而空返。”做題當然要做，就看做怎樣的題。一線教師根據教學用書，合理利用起課堂作業本，個人認爲已經很了不起了。我認爲朱小青老師建議的錯題收集就非常適合我們去實施：收集本週數學課本與課堂作業本上學生出現的錯題，分析原因後，優化設計週末作業，學有餘力的學生只需完成拓展部分的作業，學生作業的量明顯減少，質在不斷提升中。對於作業設計，我們要把力氣花在刀刃上。優化作業設計，合理作業評價，認真批改作業，及時反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導都是一線教師的日常教學。在批改作業時，儘量多一些鼓勵，多一些尊重，如果我們用欣賞的眼光，學生的每一份作業都是一件作品，哪怕是一道簡單的習題。

從優化作業設計的角度看，人人可以做不同的作業，不同的學生在數學上得到不同的發展，優化作業能促進學生充分吸取數學的養分。我們是普普通通的教師，做的卻是重大的事，任重道遠且阻，感激此次龍港市小學數學“基於雙減背景下作業優化設計的實踐活動”的舉辦，在這條路上，我們相伴而行！

篇十五：雙減政策下有效作業的設計心得體會

在雙減政策下，龍港市小學數學學科在朱老師前瞻性的引領下，特邀溫州市小學數學教研員雷子東老師爲我們開啓單元作業設計的主題培訓。我有幸在本次主題培訓中進行發言，和老師們一起交流單元作業。本次活動中有同伴的經驗分享，有名師的高屋建瓴，讓我收穫頗豐。下面談談我的心得體會：

通過溫州市每月數學名師講壇活動和各類研修網中對作業設計的學習與反思。基於此，我對四下第五單元《三角形》單元進行了單元作業設計。依託單元設計框架，我從單元教材分析和學情分析的基礎上，立足關鍵問題，體現學生核心素養，以基礎訓練、能力提升、思維挑戰等三個層面去設計針對性的作業，在設計過程中我力求體現思維可視化，力求保證題目的一題多變、體現分層理念、說理素養與實踐拓展。

作業設計的一個教師應該具備的能力，素養作業有別於教輔應注重精選、精編、精練。準備時，我從閱讀課程標準、教材、教師用書、課堂作業本等資料入手，以知識要求、技能要求、水平要求和能力要求四層次爲指向，ABCD四個水平的爲導向，合理確定單元作業目標。通過學生的學期存在問題，結合目標，設計基礎性作業和發展性作業。以分層、素養、實踐、聯結四個關鍵詞串聯單元素養作業，讓學生有基礎知識的普及，有思維能力的拓展，有深度探究的實踐，有理解運用的思考。

這次主題培訓有幸邀請到溫州市教學研究院小數教研員雷子東老師關於“雙減”背景下作業設計的框架，可以說解決了一部分老師的燃眉之急，給走在摸索階段的老師指明瞭前進的方向。雷老師從“爲何重構”、“如何重構”兩個問題引入，深入分析雙減的背景和意義，分別從作業改革，作業管理與設計，方案與制度，優化作業改革的機制等方面進行了闡述。雷老師指出作業不僅要符合學生的學情，以思維、聯結、整體性和實踐拓展豐富單元作業設計。雷老師指出作業需“緊扣目標、促進思維、形式多樣、分層要求”，反思我們的課堂教學，是否以作業爲載體，開啓新的教學模式。

作業是學生開展自主學習活動的重要載體，引領在場老師認識到作業承載的新“使命”。雷老師通過解讀省、市作業設計的實施要求和編寫指導方案，爲我們在座所有的老師指明瞭方向，對優化作業設計的專業指導，給出的案例令我印象深刻，原來《圓的認識》可以這樣去教學，讓學生從身邊的事物提取數學素材，課堂生成關鍵問題，產生驅動性問題並通過自主學習的形式去探究，讓學生素養落到實處。

我們日常基本是一些基礎性作業，如何提高基礎作業的質量，雷老師給我們指點了迷津，他說關鍵在於遷移的運用，情景變化，比如一題多用，結合學生學情本質，聯繫生活情景，通過數學閱讀獲取有用信息，使作業生動有趣，學生樂在其中。雷老師指出素養作業要避免重複性和機械性的作業，應從單一知識點到綜合的運用，以前我們佈置作業往往是知識碎片化，追求覆蓋面，學習方式是反覆記憶，重複講解，大量訓練，反而適得其反。通過大量案例分析，給在座的老師闡述了這樣的作業設計的缺陷，我們的理念雖然走進來核心素養時代，但是行爲卻還是在雙基時代。所以我們應該拋棄這種作業方式，作業要體現學生真實學習性，引導學習進程，可以在設計作業時給學生設計學習支架，控制好作業量，還要做到因材施教，佈置差異性作業。

通過這次的以優化作業設計爲主題培訓，讓在座的老師都對做好優化作業設計有了進一步的理解。這一次乾貨滿滿的學習，讓我們再次攜手共研，更好地優化單元作業設計，服務學生，助力“雙減”。

篇十六：雙減政策下有效作業的設計心得體會

新的學期開始了，“雙減”工作迅速地全面鋪開，在給學生和家長帶來新的機會和改變的同時，也給學校和教師提出了新的機遇和挑戰。如何整體考慮學生的校內外生活，如何合理佈置課內外作業等現實問題，都第一時間擺在學校尤其是教師面前，相信最近每一個老師，或多或少都有了些焦慮：雙減怎麼減？減了作業減了練習，怎麼落實課堂教學質量？低年級學生不留書面作業，中高年級各科作業總和不超60分鐘，我可以利用哪些途徑提高孩子的數學技能與能力？

陳特的講座——《“雙減”政策下有效作業的設計》，就在這個時候來了，就像一場及時雨。它引導我們：

一、向課堂教學設計發力，把更多的精力，花在課堂教學設計上，向40分鐘要質量。陳老師以不同課例，簡單清晰地讓我們看到課堂教學中的一些容易犯的錯誤：1。告知式的課堂教學，看起來效率最高，但沒有過程參與的學習，易造成“高分低能”的現象。2。過分強調過程參與，看起來孩子們學得很開心，但卻是一種低效的學習，因爲學生在課上做練習的時間沒有了，往往需要在課後增加很多補救式作業。3。長時間的複習鋪墊後展開教學，沒有在學生注意力最集中的階段展開教學，容易造成“前鬆後緊”如同吃夾生飯的學習效果。

他建議，課堂教學要：在課堂教學的關鍵處發力，快引入、尋突破、後拓展。在保證課堂教學質量的同時，還要給學生留幾分鐘的課堂作業時間。沒有在課堂教學的關鍵處發力，會造成課堂教學拖拉，擠佔學生作業時間，學生對知識理解與掌握不夠，也是作業多的原因之一。

二、在作業的設計上發力。減少簡單記憶、機械重複的作業，提高自主設計作業的能力、設計分層作業、加強作業批改和反饋、加強作業管理等。

作業是課堂教學的輔助和補充，只有課堂教學的質量提高了，目標落到實地了，作業才能減得下來。

篇十七：雙減政策下有效作業的設計心得體會

作業是教師診斷學生學習情況，反饋教學效果，調整教學內容與方式的重要依據，同時也是學生理解、應用學習內容，提高學習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術、讓作業不再重複低效、枯燥乏味，真正讓作業發揮應有的效果，釋放學生的學習激情呢？也是“雙減”政策下最重要的環節也是一線教師最苦惱的事情。

今天有幸聽到陳特講座對“雙減”政策下的有效作業設計，又一次讓我經歷了思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領略到名師的精彩，欣賞到名師的獨到的見解，讓我豁然開朗，發現了數學教學的新天地。學習後給我的是心靈上的震憾，精神上的頓悟，思想上的淨化，認識上的昇華。通過這次學習，筆記、盤點收穫。

陳特講的作業佈置因人而異、作業的分層：（1）作業量的分層。（2）作業難度的分層。（3）作業的自主選擇。（4）評價的分層。優點：

1、使各個層次的學生能完成作業。在此基礎上，有興趣地去做更高一層次的作業，對於這些學生，採取鼓勵或獎勵的方法。

2、讓學生感到對作業的完成不是教師規定要做的，而是自己積極想做的，調動學習積極性。

根據數學學科的的特點，講究作業佈置的技巧，對提高學生作業的質量，保證課堂裨益不淺。作爲數學老師注意積極這一方面經驗有好處。

聽了受益匪淺，平時在上班每天在埋頭苦幹批改作業，和同事說一句都不捨得只怕作業批改不完，在教學一直往前衝只想每天把新課時落實，我的教學計劃就完成任務了，聽陳特講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多少，有沒有深層次的掌握。在“雙減”政策下，作業設計好了，學生就真正的提質增效了。是我們在探索着、實踐着的，陳特講得經典一句話做人、教書都要腳踏實地、紮紮實實。

篇十八：雙減政策下有效作業的設計心得體會

時維九月，丹桂飄香。9月11日晚上，溫州市小學數學教師與溫州溫州大學城附屬學校教育集團校長陳加倉老師一同相聚在釘釘直播平臺，陳加倉老師向我們分享了有關“雙減”政策下的有效作業的設計的諸多建議與心得。給“初遇”雙減政策的我們許多指引，也讓我們對於雙減政策下如何協調學生與教師、學生與學業之間關係有了更加深刻的認識。

陳加倉老師首先提出強化作業設計的兩個關鍵，第一個關鍵是提高課堂教學質量，第二是提升學生核心素養。要想抓住這兩個關鍵，我們就需要知道爲什麼抓住這兩個關鍵，就可以強化作業設計呢？。我認爲，沒有在課堂教學關鍵處發力，會造成課堂拖拉，擠佔學生做作業的時間；在課堂教學關鍵處沒有發力，會造成學生對知識理解與掌握不夠，也是作業多的原因之一。這些因素都會影響學生的作業完成情況。其次，一些對課堂知識沒有理解與掌握的學生，面對大量的作業只有崩潰與恐懼。所以強化作業設計的關鍵還是在於課堂教學的質量。

針對上面強化作業設計的關鍵點，加倉老師給我們提出了有關作業設計的6點建議，我想這六點建議，對於我們學校的學生而言，就需要設計分層作業，因爲教學過程中佈置作業是必不可少的，教師佈置作業是爲了學生可以更好的鞏固上課學習到的知識、訓練自學能力、發展開闊思維，如果教師在佈置作業的難易程度上是沒有任何區分，都是相同的作業，就會導致不同學生的學習能力、吸收程度上產生差異，這樣就忽略了學生的差異性。因此，在“”政策下更需要教師佈置分層作業，那教師在教學過程中，應該瞭解每個學生的實際情況，制定適合每個同學的作業程度，這樣分層作業對於良好的教學就會有着非常關鍵的作用，既可以更好的輔助教師教學，又可以增加學生對數學學習的信心和興趣。只有這樣，面對多樣化的作業，孩子們也會輕鬆自願的接受，也會更樂意交出一份充滿童趣和自我個性的作業。

那麼如何設計分層作業呢，通過查閱資料讓我明白，首先，教師應該瞭解每個學生對學習程度，據此將學生分爲三個層次，逐一進行佈置作業，在教學過程中教師不能戴着有色眼鏡去看待和評價學生，要做到一視同仁。其次，要對學習進度慢的學生加以鼓勵和及時的給予評價。讓優秀的學生有壓力，讓一般的學生對學習有着自信和信心。根據學生的學習情況，我們可以將作業分爲3層：①基礎層：基礎較差，接受能力不強，積極性不高，成績較差。②提高層：沒有太高自我學習能力，思維能力比較好，有一定的上進心，成績中等的學生。③發展層：知識接受能力強，基礎紮實，成績優秀。在今後的教學中，我也希望能將這種分層作業付諸實踐。

時間過得很快，加倉老師的分享已經結束，但是我對“雙減”政策下的教學與作業設計的思考纔剛剛開始，如何讓處於不同水平、不同層次的學生都能體驗到數學學習的樂趣？如何保證各個層次的學生都可以得到更好的發展？如何在提高學生的自我發展同時，老師的教學質量也能逐漸提高，更好的完成教學目標？這是需要我在接下來的教學學習中不斷探索追求的。

希望在今後的教學中，我能用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香！

篇十九：雙減政策下有效作業的設計心得體會

作業是教育教學的重要組成部分，“雙減政策”的出臺意味着此後減負是各地教育教學組織必須落地的“雨點”。陳加倉老師的《“雙減”政策下的有效作業設計》直播課，可謂是一場“及時雨”，爲龍港的小數老師們答疑解惑，爲老師們的今後的作業設計指明瞭方向。

一、種下“發散”種子

陳加倉老師在課上指出，“不按照常規思路，積極創新，從不同角度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養髮散思維能力。”他結合幾道例題給我們生動講解了如何激發學生的發散思維，比如一道題老師應多鼓勵學生嘗試用多種方法解答，並在比較中優化，從而不斷地激發學生的潛能。從另一方面來看，這其實不僅僅是對學生提出了挑戰，更是對老師們提出了新的挑戰。老師在備課時，也應跳出舒適區，不拘泥於教材給出的“答案”，更應善於摸索，鑽研和總結方法和規律，成爲帶領學生學習的“先行者”。

二、培育“創新”之花

如何給學生布置作業，激發學生的創新思維，培養建構能力。陳加倉老師的“題組練習”給予了很好的示範作用，在對比中加深理解，突破知識混淆點。比如，2。4+7。6×5，2。4×5+7。6×5，這樣的兩道題給學生呈現，不少學生會得出相同的答案，就是混淆了運算順序和乘法分配律，老師結合講解，學生就能很清楚地區分和辨別兩者之間的區別。

三、結出“數學”果實

數學不僅是一門學科，更是承載了育人的重要使命。陳加倉老師的“主題研學”作業給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通過讓學生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，不僅讓學生在實踐中明白了許多數學知識，還激發了學生的愛國精神。今後的作業設計，我們不應只讓數學知識侷限在課本和作業之內，更應綻放在日常生活之中，真正讓學生學有所獲，學以致用。

篇二十：雙減政策下有效作業的設計心得體會

作業是學生學習過程中一個很重要的組成部分，也是老師教學過程中的一個重要組成部分，學生要通過作業使學習的知識形成技能，轉化爲分析問題和解決問題的能力。聽了陳加倉老師的講座，讓我感觸最深的是陳老師設計的非常豐富的作業內容和形式，尤其是陳老師結合STEAM項目化學習理念，讓學生畫一面標準的國旗的案例，更讓人耳目一新。他讓學生合作解決在畫國旗中遇到問題：怎麼畫一個標準的五角星？怎麼畫對五角星的位置？怎麼讓小五角星的尖角朝向大五角星？之後通過查資料、看書、看電影等方式研學曾聯鬆先生設計國旗的故事，在學習中滲透愛國主義教育。最後把繪製國旗的方法遷移到共產黨黨旗、共青團團旗的繪製中……

“雙減”之下，作業佈置不能完全圍繞考試打轉進行簡單記憶、機械重複的練習，要通過更加多樣化的作業促進學生的思考、理解和探究。對學生而言，學生作業總量和時長減少了，負擔減輕了，但對作業質量的要求更高了，更強化了自主探究能力的訓練。對教師而言，教師要提高自主設計作業的能力。在作業佈置上，要精心選擇作業內容、精準針對不同學生、精確校正課堂教學、精細反饋作業情況。

第一，要設計好作業的時間。作業時間不是越長越好，也不是越短越好，而是要符合自己所教的學生。要讓學生在一定的時間內完成作業，這樣既能讓他們有效的完成作業，也不會讓他們的體力跟不上，學習效率變低。

第二，要設計分層作業。每個學生的基礎不一樣，接受能力不同，所以要注重作業的開放性。有些學生基礎薄弱，那麼在佈置作業的時候，重點在基礎知識這一塊。有些學生是口算粗心，那麼要讓這一部分學生加強口算訓練。有些學生是拓展類需要加強，那麼這一部分的學生要加強培養他們的思維能力。作業設計既要面向全體，又要兼顧個體差異，探索因材施教下的作業設計。

第三，加強面批面改。教師要認真批改作業，加強面批面改，要做好反饋，講解，不得要求學生自批自改作業，充分課堂上的時間，有講有練，讓學生所學更加紮實有效率。

當然，高質量的有效的作業設計還有待於我們進一步在教學實踐中去研究去探討去完善。