紫藤蘿瀑布說課稿作文

說教材解讀

《紫藤蘿瀑布》是七年級下冊第五單元的第一篇課文。這一單元課文主要圍繞着自然景物來選題。並且這些課文或借景抒情或託物言志，“以我觀物，故物皆着我之色彩”，因此在教學過程中除了關注課文內容的文化藝術外，還應讓學生在文本閱讀中，體會作者對人生的思考和認識。

《紫藤蘿瀑布》一文圍繞紫藤蘿花來抒發感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達主旨。全文脈絡清晰，層次分明。

說學情分析

七年級的學生思維活躍、思想奇特，自尊心強，正是人生觀價值觀的形成時期，並且有一些同學對於生活、學習中的挫折缺乏正確的處理方式以及積極的態度。經過一個學期的學習，他們已經具備了提取文本內容及價值觀的能力，但在結合文本的創作背景下體會作者的情感還具有一定的難度。班級內學生的學習能力和學習習慣分層明顯，分爲A、B、C三層。

教學重難點

結合對課程標準的學習，教材的分析以及“基於學生的疑問、發現和感受構建課堂”的教學理念，本節課的重難點爲：

[重點]

1．理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

2．學習借景抒情的描寫方法。

3．學習在對生活的觀察和想象中感受生活。

[難點]

1．揣摩詞語和重點語句的表現力，學會欣賞課文中精彩的語句。

2．掌握並學會運用託物言志的寫作手法進行寫作。

說教學目標

知識與技能：

1．通過“寫花語”教學活動設計體會紫藤蘿花的獨特意蘊。

2．通過揣摩詞語和重點語句的表現力來學習寫景狀物、借景抒情、託物言志的寫作方法，提高觀察力和想象力。

過程與方法：

掌握比較閱讀的方法，通過有感情地誦讀課文以及“獻花語”來體會作者的深層情感。

情感態度與價值觀：

通過“品花語”的教學活動設計來理解作者對生命的感悟，體會生命的頑強與美好。

說教法

我認爲，語文教學要通過閱讀來完成教師、學生、文本和生活之間的對話。根據“教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的指導思想，我主要採用以下教學方法：

1．情境教學法：課前準備幾種鮮花和這些鮮花的花語，給學生設置情景，通過花語來導入新課，導入紫藤蘿的學習。

2．朗讀激情法：在聽課文朗讀的基礎上，加強情感朗讀指導，通過教師範讀、學生試讀、輪讀、變換角色讀、配樂朗讀等方式，體會作者的情感變化，把握文章思想內容。

3．閱讀指導法：採用比較閱讀的閱讀方法。通過現在和十年之前對紫藤蘿的描寫對比，來突出此時紫藤蘿之盛。

說學法

著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”新課標指出：要充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我認爲，課堂教學要突顯學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，教會學生通過讀文質疑、篩選問題、討論交流來積累知識、總結方法，並在此基礎上，引導學生深化創新。爲此，我確定了以下學法指導：

1．自主學習法：讓學生查詢有關課文的資料，並通過預習，自行解決疑難字詞，初步感知課文內容，並閱讀宗璞的其他作品，增加課外積累。

2．小組合作法：對一些疑難和探究性的問題，通過小組合作討論、探究的方式，充分調動學生思維，提高參與學習的積極性。

3．情感體驗法：引導學生聯繫自己的生活實際，來體會“生命的長河是無止境”的內涵，並且珍惜生命，把握當下。

說教學過程

興趣導入：提前準備幾支鮮花和它們的花語，拿進教室。分享花語，激發學生的學習興趣。

目標導學一：寫花語，感受文章的語言美

1．整體感知課文

教師配樂朗讀。通過教師富有感情的朗讀和對媒體課件的配合，在學生頭腦中描繪出紫藤蘿瀑布的景象，把學生帶入宗璞的《紫藤蘿瀑布》的世界。

2．說花語

讓學生觀察盛開的紫藤蘿畫面，並要求描述紫藤蘿的形態與特點，並說出紫藤蘿的花語。說花語就是爲了充分調動學生，使不同層次的學生都能主動參與學習。

3．分享彼此的“美的體驗”

文中比喻、擬人等修辭手法生動地表現出花的外觀之美、情態之美；別出心裁的通感手法又讓人耳目一新。請大家踊躍舉手，有感情地朗讀自己喜歡的句子，並說說你這樣處理朗誦（重音、語調和語速）的理由，其他同學閉目聆聽朗誦者爲你帶來的“花之歌”，在你的腦海中再次描繪出那紫藤蘿花開的圖景。教師可以引導學生結合語句所寫的內容、修辭手法的運用等來談。

目標導學二：獻花語，探究文章的思想美

通過對比閱讀的方式，小組合作探究兩次紫藤蘿描寫的不同以及情感的變化。請同學們結合黑板上給紫藤蘿寫的花語：藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示着自己的生命，驕傲自信地爲自己美麗的生命而歡騰嬉鬧如此鼓舞人心。紫藤蘿的花語如此激勵人心，那紫藤蘿應該獻給誰？

1．獻花語

大聲自由朗讀課本的第7到10四個自然段，想想紫藤蘿應該獻給誰，也就是誰最需要紫藤蘿？通過此問題的設置，讓學生學習作者積極向上的樂觀態度。

2．學背景

通過問題“生死的疑惑、疾病的痛楚”是指什麼？引發學生對文本寫作背景的思考。並出示創作背景，讓學生更深刻的理解本文的主旨。

並作總結：所以在這樣的背景下作者除了是鼓勵自己，更重要的是獻給你，獻給我，獻給我們每一個認真生活的人。

3．比不同，看變化

瞭解了背景之後，再次朗讀課文，比較一下文章兩次描寫的紫藤蘿的區別。小組討論，並分享各自的觀點。

目標導學三：品花語，詩話文章的啓迪美。

本環節重在讓學生說出、寫出自己的感受，由紫藤蘿的深層含義引出託物言志的寫作手法，昇華自己對於生命意義的思考。

1．明手法

通過本文作者寫紫藤蘿表達積極向上樂觀態度的寫法跟生講解託物言志的手法。並聯系之前學過的課文《陋室銘》，加深同學們對託物言志的理解。

2．寫收穫

接下來，請你用託物言志的寫作手法寫一段關於生命的話，100字左右。找同學朗讀並評價。此環節的設計重在考察同學們寫的能力以及對託物言志的理解程度。

3．作總結

好，到現在爲止關於紫藤蘿花語的探討到此結束，我們再來總結一下紫藤蘿的特點：藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示着自己的生命，驕傲自信地爲自己美麗的生命而歡騰嬉鬧，如此鼓舞人心。

說當堂檢測

本環節設置了四個關於字音、字形、文章內容與主旨的選擇題，每個小題25分，共100分，檢測完之後分數化。

說作業佈置

A層：寫，閱讀宗璞《丁香節》、《好一朵木槿花》，與本文相比較，寫出你的讀後感。

B層：練，根據剛纔託物言志的文段練習，完成一篇500的小短文。

C層：記，掌握本節課的字音字形和所用的修辭。